上山與下山的閱讀理解訓練題目
4．閱讀小說，回答問題。
上山與下山
胡 炎
學生說：“走好，老師。”
老師說：“無礙。倒是你，好走�！�
學生是高才生，當年老師的得意門生。
老師是學術權威，學生一生的驕傲。
山，高峻峭拔，有老藤新蔓蒼綠著，野林雜花點綴著，流泉飛瀑潤澤著。所以，山是秀氣的山。
羊腸小道，崎嶇回環。路，難行。
學生已腆起了啤酒肚，福發得厲害，步子重，還一口吞一口地喘。老師瘦削，一如當年，睿智，矍鑠。
老師說：“累不？累就歇會兒。”
學生說：“不累�！蹦_卻邁不動了。
倚石小憩。清風吹來，爽。舉目四望，林梢峰巔煙嵐裊裊。
學生感慨：“時光如梭啊，一晃十余年了�！�
老師頷首：“白駒過隙，逝者如斯，皆先哲之言。惟今昔有別，物是人非而已�！�
學生說：“不錯，學生自忖未給老師丟臉。”
老師淺笑，沒答。
學生是出類拔萃的，先從文，后從政，扶搖直上，而今已是副廳級高干。
學生說：“很早就想見見老師，只是政務繁雜，分身無術啊�！辈恢墙忉�，還是炫耀。
老師說：“我曉得。”
學生便訕訕地，又說：“居官不自由啊，況身負要職……”
老師說：“奮斗至此，不易。為師者，欣慰于心�！�
學生便滿足，習慣了嚴肅的臉，開顏一笑。
又爬山。山勢更陡，舉步維艱。
老師說：“仕途如爬山�！�
學生贊同：“知我者，尊師也。”
老師說：“登高望遠，風光無限。感覺不錯吧？”
學生又笑，笑出了一臉春風。
說話間，忽至一光禿之處。地上有樹樁殘留，再有，就是幾棵彎曲低矮的老樹。
學生說：“怎么成這樣了呢？當年，這里巨樹參天。”
老師微瞇雙眼：“好木皆伐，但余殘樹�！�
學生說：“原來如此。”
老師看一眼學生，又看樹，悠悠道：“故曰：樹不成材，可保其身；若為棟梁，常招其禍�！�
學生沒答。
老師又說：“你是棟梁，手下亦多棟梁乎？”
“……”學生有些尷尬。這些年，但凡可威脅其地位者，抑或鋒芒畢現者，皆遭“貶黜”，分流而閑置起來。
老師笑：“走，快到頂了�！�
沉默。風大起來，吹亂了老師的滿頭銀絲。面前一巨石突兀，狀若高歌之鴨，這便是峰頂了。山亦因此石得名，喚曰：鴨頭山。
學生重又興奮起來，取了相機，說：“老師，留影。”
老師由他拍照。拍完了，老師又給他拍。
學生說：“不忙，讓我騎到鴨頭上，多拍幾張�！�
老師點頭。學生笨拙地爬上去，叉腰，昂首，極威風。
拍過了，老師就淡淡地開了腔：“看到這只石鴨，倒讓我想起了一個殺鴨的故事。”
學生說：“老師，您講�！�
老師說：“從前有人養了一群鴨，不為下蛋，只為享受鴨鳴。眾鴨歡歌，惟有一只默默，除了勤懇生蛋，絕無聲響。養鴨人怒，揮刀殺之�！�
學生說：“不可理喻�！�
老師說：“故曰：金鴨不鳴，而罹其災；草鴨狂叫，亦討人笑�！�
學生懵懂，無言地看老師。
老師忽而正色：“拍馬溜須夸夸其談之流，可用乎？”
學生垂首，只覺喉干，唇焦，額上有汗涔涔地滲出。
下山時，學生凝望遠處，久久默立。
老師說：“想什么呢？”
學生說：“這下山的路，該怎么走？”
閱讀理解題目
�。�1）本小說的寫法如同劇本：時間、空間高度集中；矛盾漸次展開；語言充分表現人物性格。請簡要歸結諸要素：
時間 空間 人物
矛盾沖突
主要描寫方法
（2）小說描寫老師與學生討論“好木皆伐，但余殘樹”和“殺鴨的故事”兩個細節有什么作用？
�。�3）神情是人物心理的名片，下列神情描寫各寫出了人物怎樣的心理？
�、賹W生便訕訕地，又說：“居官不自由啊，況身負要職……”
�、凇啊睂W生有些尷尬。這些年，但凡可威脅其地位者，抑或鋒芒畢現者，皆遭“貶黜”，分流而閑置起來。
③學生垂首，只覺喉干，唇焦，額上有汗涔涔地滲出。
（4）小說結尾處寫道：下山時，學生凝望遠處，久久默立。老師說：“想什么呢？”學生說：“這下山的路，該怎么走？”猜想一下，接下來會有怎樣的情節發生？用話劇劇本的形式寫出。（不超過90字）
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