淺談多媒體用于古代文學教學
如今，僅僅運用板書和教師口授的方法很容易讓學生感到枯燥、乏味,難以喚起他們的學習興趣,更不能把古代文學的優勢充分地表現出來。而運用多媒體技術，通過視覺和聽覺綜合形象，聲像兼備，將古代文學知識與傳統的音樂、書畫聯系在一起,使學生將學習古代文學知識當作一種享受,同時擴大了課堂的知識容量，激發了學生的學習興趣，增強了學習趣味性，有利于提高教學效果,更有利于學生綜合文化素養的提高;它使教學方法多樣化，教育手段多樣化，信息技術傳遞立體化，具備了以往教具所無法比擬的優越性，符合認知理論模型，對現代教育技術產生了巨大的推進作用，為我們的古代文學教學注入了無限的生機和活力，在教學中受到很多教師的歡迎。但是這畢竟是一種新興事物，還處于發展階段，同時它也對教師的現代教育技術水平提出了嚴峻的挑戰。對于我們來說，任何真理走向極端就會變成謬誤，在這種手段的具體操作運用中，還存在不少問題或者誤區，還有許多領域有待探索。比如在理論上顯得超前和樂觀，把多媒體技術會帶來優質課堂教學的可能性當成了必然性。
過分追求多媒體表面效應，忽視傳統教學手段
傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究總結出來的一種行之有效的教學模式。多媒體技術手段仍不能脫離傳統的教學手段，必須承認傳統教學手段仍然具有生命力，多媒體教學只能作為“輔助”的手段，而不能完全替代傳統教學模式。多媒體計算機輔助教學手段同教學方法一樣，只有激起學生的學習熱情，引起學生的學習興趣，這種教學才是有效的。否則，就不可用，也不能用。比如經常見到有的教師將教案內容原原本本搬到了電腦屏幕上，再用投影儀設備投射到大屏幕上，用課件替代黑板，學生拼命記筆記，但也趕不上教師的講課速度。而其他教學方法依舊。老師眼不離顯示器，手不離鼠標、鍵盤，無章法的機械式教學模式，實際上是把課件變成了單純的`“黑板搬家”或“課本搬家”，造成人力、財力、物力、精力的極大浪費。
過多地使用這種方式，也會造成“審美疲勞”，使學生出現厭學癥。長此以往學生必然失去學習興趣，多媒體也起不到輔助教學的作用了，這樣的教學效果也絕對不如板書。還有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，于是他們為了嘩眾取寵以達到烘托課堂氣氛的效果，竟做得花里胡哨。更有甚者，竟故弄玄虛，給課堂教學造成了負面影響。這都是沒有把握好尺度、過于極端的表現。由此可見，把課件作為教案的翻版或完全替代黑板的教學，弊大于利，應慎之又慎。