人教版的七年級語文上冊《在山的那邊》的教學(xué)
教學(xué)內(nèi)容的和諧──豐富有效：讓每個(gè)學(xué)生品嘗到成功的喜悅。在課堂教學(xué)中，老師大膽放手讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)背景，生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，在一篇文章里選擇自己喜歡的段落去研讀，而研讀后的學(xué)生發(fā)言會(huì)出現(xiàn)百花齊放、異彩紛呈的“課堂生態(tài)美”。
如何“豐富”課堂，讓學(xué)生“活躍”起來？筆者認(rèn)為將課堂內(nèi)外的知識(shí)有機(jī)的銜接是一條行之有效的方法。語文學(xué)科有其特殊性，課內(nèi)、課外是學(xué)生獲取知識(shí)必不可少的重要途徑。讓課內(nèi)成為夯實(shí)的主戰(zhàn)場，成為課外的成果的展示廳，讓課外成為課內(nèi)的采集場，成為課內(nèi)的拓展區(qū)，兩者有機(jī)結(jié)合，定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成師生互動(dòng)，提高語文學(xué)習(xí)的效率。
在教學(xué)《在山的那邊》時(shí)，共用兩課時(shí)。第一課時(shí)主要以指導(dǎo)朗讀和探究詩中的山和海分別有什么深層含義。這個(gè)問題，第二課時(shí)就安排學(xué)生質(zhì)疑問難，生生互問，生生互答，師生互答。我要求學(xué)生針對這首詩的內(nèi)容、寫法、語言等各方面進(jìn)行思考和提問。兩個(gè)班級的情況相似：都集中在幾位大膽好學(xué)勤思的學(xué)生身上，整堂課都在這幾位學(xué)生身上繞圈子，能答題的也差不多集中在包括提問的學(xué)生在內(nèi)的近十位學(xué)生身上，而近三十位學(xué)生卻在觀望、在沉默，看來六年的小學(xué)語文課堂，教師讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人這一點(diǎn)還沒有充分地體現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在語文課堂上還處于被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受的地位。
可能老師們對孩子沒有十分強(qiáng)調(diào)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、“做課堂主人”的.重要性，因此，學(xué)生就一個(gè)個(gè)地沉默下去，在語文課堂上，慢慢習(xí)慣睜大一雙亮晶晶的眼睛或好奇或探詢或無神地看著老師，頭腦也忘了思考，手兒也忘了活動(dòng)，一天一天，一年一年，學(xué)生的那份靈性也逐漸消失了，學(xué)習(xí)的熱情或者說知識(shí)對他們的吸引力也逐漸減退，直至最后消亡，那么“厭學(xué)”、“逃學(xué)”自然而然就出現(xiàn)了。這樣想想，后果是多么可怕呀！我要讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)得好，我決定為這個(gè)目標(biāo)而努力！學(xué)生的質(zhì)疑提問將會(huì)繼續(xù)，不會(huì)因第一次的失敗而停下我語文教學(xué)改革實(shí)踐的腳步。為了調(diào)動(dòng)沉默學(xué)生的積極性，也給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，我決定以小組內(nèi)討論、小組長集中提交問題、師生共同討論這三步走來調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的質(zhì)疑提問、發(fā)言的積極性，尤其鼓勵(lì)平時(shí)不積極的學(xué)生，在小組內(nèi)要求小組長多給他們機(jī)會(huì)，把小組的意見和觀點(diǎn)也有意交給他們講述，力求把全班同學(xué)調(diào)動(dòng)起來，正所謂“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園”啊！
在這里，我將訓(xùn)練和感悟并舉，旨在使學(xué)生不僅體會(huì)詞語理解中的細(xì)微差別，而且通過教師提供的背景和例子，為運(yùn)用詞語打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。將學(xué)生的思維引向活躍。
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