五年級上冊語文《黃鶴樓送別》教后反思范文
今天的課，感覺還不錯(cuò)，想了一下，覺得主要原因應(yīng)該是這樣幾點(diǎn)：
一、引入的環(huán)節(jié)引得比較順，使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入課文的情境，沒有跳躍和干澀之感。
我想，這和我平時(shí)比較注意，課前談話貼近學(xué)生心理有關(guān)，使學(xué)生很好地從已知的狀態(tài)轉(zhuǎn)入待知的狀態(tài)。
二、 感悟環(huán)節(jié)，在學(xué)生已有水平的基礎(chǔ)上做了比較有效的指導(dǎo)，使學(xué)生從原有水平順利提升到一個(gè)新的高度。
課上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孟浩然對李白說的一段話中包含的情誼。“孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道：“王勃說得好，海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。雖然我們暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”對于這句話的理解，學(xué)生自己能感悟到孟浩然對李白的情誼很深。但這只是很淺顯的，或者說是很粗略的一種直觀的感覺，并不是深層次的，真切的感受，也不能說出個(gè)所以然。因此有必要讓學(xué)生較深入地感受這段話中包含的感情。我是這樣引導(dǎo)的：“上節(jié)課老師給大家介紹過李白和孟浩然當(dāng)時(shí)的年齡，孟浩然比李白大了十幾歲，而且當(dāng)時(shí)孟浩然已經(jīng)是一個(gè)譽(yù)滿天下的大詩人了，而李白卻還只是個(gè)熱情滿腔的年輕人。當(dāng)李白聽到這樣一個(gè)令人敬仰的大詩人稱自己是知己的.時(shí)候，他的心情會(huì)如何？”學(xué)生們說：“很激動(dòng)。”“感覺很榮幸。”“幸福之至。”“因此你覺得孟浩然對李白怎么樣？”“很尊重年輕人！”“給予他鼓勵(lì)”“很喜歡和李白交往”“充分地肯定了李白。”“是啊，因此這時(shí)的李白對孟浩然會(huì)有一種怎樣的感受呢？”“是很感激”“更尊敬孟浩然了”“受到很大的鼓舞”“覺得這個(gè)人真好，真希望能和他永遠(yuǎn)在一起”。由此可見，老師對有關(guān)背景的有效的補(bǔ)充，能使學(xué)生對有關(guān)文本的感受更深，對人物之間情誼的感悟更豐滿、更到位。
“李白佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”對于這句話的理解，由于前面李白和孟浩然之間的對話已經(jīng)理解到位，學(xué)生能夠能清晰地體會(huì)到李白對孟浩然懷有崇敬、向往、感激……交織著多樣的情感。因此，這時(shí)就能很自然地理解，李白為什么在小船已經(jīng)消失在藍(lán)天盡頭的時(shí)候，依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方。此時(shí)此刻目送這樣一位友人的離去，他的心里一定是百感交集，感慨萬千的。再加上課文寫到這兒用了一個(gè)讓人回味無窮的省略號，所以我抓住這樣一個(gè)空白點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行練筆，寫一寫此時(shí)的李白心里會(huì)想些什么？學(xué)生寫得不錯(cuò)，然后老師針對學(xué)生的練筆及時(shí)總結(jié)并根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，板書李白的心情，有感激、有向往、有留戀、有希冀、有崇敬……來豐滿李白對孟浩然的復(fù)雜情感。然后很自然地承接下一段：“李白按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩……”至此學(xué)生也理解了此時(shí)為什么李白會(huì)激動(dòng)不已。
但是在這節(jié)課中我感覺有一個(gè)不太順的地方：學(xué)生交流自己感悟結(jié)果的時(shí)候，沒有按照課文的順序，而先交流了孟浩然接過酒杯對李白說的那段話的理解。然后再回到前面去。在教學(xué)的時(shí)候，我是順著學(xué)生的思路走下去的，但是總覺得不是很順手。如果說尊重學(xué)生的話就應(yīng)該讓學(xué)生想說哪就說哪，但是這樣的話又感覺教學(xué)順序上有點(diǎn)亂，老師操作起來不是很方便。究竟應(yīng)該以尊重學(xué)生為準(zhǔn)還是以教師教學(xué)方便為準(zhǔn)，這已經(jīng)不值得再探討了。可盡管這樣，仍然有一種感覺告訴我：完全跟著學(xué)生走，并不是完滿的辦法。又苦于找不到理論的依據(jù)可以說服自己。因此只能彷徨！