語文課《聶將軍與日本小姑娘》教學反思
《聶將軍與日本小姑娘》的情節是比較簡單的，但要想讓學生理解聶將軍的“活菩薩”和“中日友誼的使者”的形象，還是有一定的難度的。所以我就在思考：怎么才能讓學生真正的走近、走進呢？又如何走近走進呢？最后明白了，既然是讓學生走近、走進，為什么不尊重他們的選擇呢？在簡單回顧昨天的學習情況，要求學生用一句話告訴我這篇課文的主要內容后，我問：“如果你是一名記者，你會用相機拍下故事中的那些鏡頭？為什么？”
學生快速游覽課文，尋找自己要“拍”的鏡頭，并思考理由。
定格最多的鏡頭就是第三自然段最后的一句話：“幾天以后，美穗子一點兒也不拘束了，她用小手拽著將軍的馬褲，跟著將軍跑前跑后，可親熱啦！”（全班有一半以上的孩子比較喜歡這個鏡頭）在指名讀、比賽讀、集體讀之后，孩子們真正地讀出了那股“親熱勁”。
而使我想不到的是接下來，顧穎竟然設計了一個高難度的對演員要求很高的鏡頭。第四自然段：“然而，激烈的戰事不知何時才能結束，為了能保證兩個孩子的安全，聶將軍決定把她們送回石家莊的日軍指揮部去，讓日方把孩子轉送回國，交給她們的親友。”她在讀完后說：“我仿佛看到了聶將軍為難的神情。”許多同學還沉浸在剛才的“親熱”中，鏡頭一下子就轉了過來：“聶將軍為什么要把她們送走？”答案很多：聶將軍太忙了、她們應該回到自己祖國、她們有可能被戰爭奇奪去生命、跟著八路軍說不定她們就有被日本人殺害的可能、她們在日本的親友也非常牽掛她們……孩子們的情感一下子又跌了下來。
我讓他們把這兩句連起來讀一讀時，他們自然地突出了“然而”。
看著他們的那份投入，我實在不愿意就此罷休：“同學們，你們在讀這前后兩句話時，面對著這兩個對比強烈的`鏡頭，心中又想些什么呢？也許就是一兩句，用筆把它寫在這‘然而’的地方吧！”
精彩由此而生：
“一份剛剛得到的甜美的幸福，卻又要悄悄地離去了。我們不要戰爭！”
“美穗子，你是不幸的，戰爭奪去了你的親人；而你又是幸福的，因為你遇到了聶將軍。”
“戰爭年代的幸福只能是一時的，戰爭破壞了我們的幸福，所以我們不要戰爭。”
“我知道幸福不是永恒的，但是戰爭年代的幸福更短暫。”
戰爭，你是惡魔的化身。”
…… ……
當我聽著這一切時，我明白了，讓孩子們自己走是多么正確的一個選擇！