《在急流中》的語文教學反思
《在急流中》是西師版第十一冊語文第三單元的一篇課文，是一篇寫凡人小事的文章。這篇文章沒有曲折動人的故事情節，作者用簡潔樸素、清新優美的語言描繪普通的景，寫普通的人，將自己的深深感動融于字里行間，帶給我們的不僅是自然真實的感受，還啟迪我們：在生活的急流中，我們也應像年輕母親一樣勇敢沉著。面對這樣一篇文章，我摒棄了按部就班的程式和繁瑣的分析，讓學生與文本深入對話，通過勾、畫、讀、議、寫，扎扎實實地進行語言文字的訓練，上了一堂較為成功的'課。
新課程標準提到語文課具有工具性和人文性，要求老師在教給學生知識的同時注意培養學生的人文精神，這是語文老師不容忽視的。在這節課，我體現了以下幾個亮點：
1.留足時間，讓學生自讀自悟。
學生通過勾、畫、讀、寫，（時刻提醒學生不動筆墨不讀書），寫出自己的感受，讀出自己的感受。如果不留足時間讓學生去揣摩文字，理解文字，體會在文字背隱藏的飽含作者深情的情感，那學生的獨特感受就會成為一句空話。正因為這樣，才有后面課上學生談感受的滔滔不絕。
2.巧妙點撥，使學生的思維由淺入深，由此及彼，使學生學會學習的方法。
如在體會年輕母親對孩子的愛時，學生讀到“她身后的紅包裹，原來是一個襁褓，她是背著自己的孩子在江上趕路。”時，我馬上提問：“母親為什么要背著自己的孩子趕路呢？也許……也許……”，讓學生充分發揮想象，把句子說完整。這樣，不僅訓練了學生的想像力和語言表達能力，而且通過表述，學生很容易就能理解母親對孩子的愛。
3.重視了朗讀訓練要。
新課程標準要求我們要注重培養學生的朗讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟。可以這樣說，朗讀的好壞直接體現出學生對文本的理解程度。如在學生談到母親對孩子的愛時，我馬上提示：文中還有幾處也出現了“紅色的包裹”的描述，讓生找出來，讀一讀。通過多種形式的讀（指名讀、男女分別讀、齊讀……），讓學生很好地領會了母愛。
4.通過摳詞摳句，突破重難點，體現了人文性與工具性的統一。
如在理解母親的勇敢、鎮定時，讓學生說說是怎樣理解到的？通過緊緊摳住“不停”“靈巧”“湍急多變”“曲折前行”“平靜”“奮力劃槳”等詞，體會到年輕母親的鎮定、勇敢和沉著。這樣不僅對學生語文能力進行了訓練，還提高了學生的語文素養。
一堂好課應該是一堂真實的扎扎實實的有爭議的課。在這節課中，也存在著很多的不足。如如何摳詞摳句還不夠；從面對“貝江急流”到面對“生活急流”的過渡較為牽強；對環境描寫的鋪墊作用的理解（文章的第一、二自然段）應放在第二課時，這樣才能讓學生更好地體會出母親的沉著、鎮定和勇敢；學生朗讀指導的層次性體現不夠，反映出部分學生的收獲不多等，這就提醒我，在今后的教學中，還應多多鉆研教材和研究學生才是。
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