《永遠的白衣戰(zhàn)士》的語文教學反思

時間：2021-01-16 15:01:28 語文百科

　　教學要求：

《永遠的白衣戰(zhàn)士》的語文教學反思

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課7個生字。兩條綠線內(nèi)的10個字只識不寫。能聯(lián)系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。

　　3、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　4、體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　教學重點、難點：

　　1、認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　教學時間：

　　二課時

　　第一課時

　　一、談話導入

　　1、20xx年春季，我們都曾經(jīng)歷過一場大規(guī)模抗擊“非典”的戰(zhàn)斗。大家說說在那場戰(zhàn)斗中，什么人作出的貢獻最大？一些醫(yī)務工作者還獻出了寶貴的生命，你了解他們的事跡嗎？

　　2、引出課題：永遠的白衣戰(zhàn)士

　　3、圍繞課題，說說你想了解什么？

　　二、自學課文

　　1、先把課后生字表中的生字讀兩遍，讀準字音。

　　2、把課文讀正確、讀流利。難讀的地方多讀兩遍。

　　3、讀后在文中將帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認清字形。

　　4、思考課文寫的什么事？

　　三、檢查自學情況

　　1、出示生字新詞，指名朗讀，正音。

　　2、按自然段指名朗讀課文。

　　（1）引導學生互相幫助，糾正讀錯的字句。

　　（2）引導學生欣賞別人的朗讀，學習借鑒，取長補短。

　　3、默讀課文，思考和討論課文的主要內(nèi)容——課文主要寫了什么人？什么事？

　　四、教學生字

　　1、出示生字，指名讀。

　　2、說說哪個字比較難寫，需要特別注意。

　　3、教師范寫：“咳”、“測”、“器”。

　　4、學生在語文書上描紅。

　　五、布置作業(yè)

　　1、在習字冊上寫字。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、檢查復習

　　1、默寫生字詞。

　　2、指名朗讀課文。

　　二、精讀課文

　　（一）學習2——7自然段。

　　1、教師深情地誦讀第2、3自然段。

　　2、出示自學要求，布置學生自學4——7自然段。

　　（1）課文中哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡？找出來讀一讀。

　　（2）邊讀邊想：這幾段課文分別描寫的是什么內(nèi)容？用一兩句話概括下來，寫在各個段落后邊。

　　（3）自己選一兩個段落認真讀一讀，用“——”畫出直接描寫葉欣的行動或語言的句子，再想一想從這些語句中體會到了什么？（也可以在書上寫下自己的體會）

　　3、學生自主閱讀，教師巡視了解情況。

　　4、組織學生交流。

　　（1）說說各自概括的重點段的內(nèi)容。

　　（2）談談選讀有關(guān)段落的體會。

　　注意引導學生聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語，通過理解這些詞語，加深對人物崇高精神的感悟。根據(jù)學生交流過程中所選擇的.段落，適時地指導學生有感情地朗讀。通過多種形式的朗讀和交流，使學生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。

　　5、指導學生說話。

　　（1）提出要求：默讀課文，找出有關(guān)語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　（2）學生按要求默讀課文，畫出有關(guān)語句。

　　（3）交流。

　　6、學習1、8、9三個自然段。

　　（1）指名學生朗讀。

　　（2）說說這幾個自然段分別告訴我們什么？又是怎樣描寫護士長葉欣的？這樣描寫有什么好處？

　　（3）齊讀這三個自然段。

　　7、有感情地朗讀全文。

　　三、深化課題

　　1、為什么說葉欣是“永遠的白衣戰(zhàn)士”？課題可不可以改為“永遠的白衣天使”？

　　2、小組討論。

　　3、交流。

　　四、課外延伸

　　1、收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料，搞一次展示活動。

　　2、收集葉欣生平事跡的資料，補充閱讀。

　　這是一篇令人落淚的課文，非典時期我們都曾經(jīng)歷過，我們對非典的恐懼與白衣戰(zhàn)士葉欣等人的膽量、勇氣相比，使我們更了解他們高尚。

　　教學過程片斷回眸

　　（一）

　　讀課題，說說通過預習你對“永遠的白衣戰(zhàn)士”這個題目，有了那些了解。

　　生：永遠的白衣戰(zhàn)士是指的葉欣。

　　師介紹葉欣生平。

　　生：因為葉欣永遠活在我們每個人的心中，所以稱為永遠的白衣戰(zhàn)士。

　　師：你對永遠這個詞了解很深刻，請你再讀讀課題。

　　師：我們以前都稱護士們?yōu)榘滓绿焓梗瑸槭裁催@里卻稱為白衣戰(zhàn)士？

　　生：因為這里的護士與病魔做著斗爭。

　　生：因為書上說非典是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，葉欣與非典爭奪病人的生命，所以說她是白衣戰(zhàn)士。

　　師：你懂得聯(lián)系課文內(nèi)容理解課題，很好！

　　生：因為非典非常具有傳染性，得了這種病的人都可能死亡，就像戰(zhàn)爭一樣危險，而葉欣要上戰(zhàn)場一樣的去和非典斗爭，所以說她是白衣戰(zhàn)士。

　　師：是呀，非典的傳染性，我們大家都了解，可是這些以葉欣為代表的醫(yī)務工作者們卻要冒著生命危險和非典做著搏斗，他們的確是勇敢的白衣戰(zhàn)士。

　　齊讀課題

　　（二）

　　生：老師我覺得課文中有個詞用的不恰當，就是“病魔終于沒有放過她”的終于。這個詞如果換成“最終”是不是更好？

　　師：為什么你會認為“最終”更好？

　　生：因為非典極具傳染性，工作中只要一不留神，就會被傳染，葉欣高強度的工作，使她的身體抵抗能力降低，所以更容易傳染上，再加上，書上說“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，，讓你毫無協(xié)商的余地。”這樣她感染的機會就更大了。她一次次從病魔手中逃脫，可是到了最后，病魔還是逮住了她。所以我覺得用“最終”比“終于”要好。

　　師：你能聯(lián)系生活實際和書本內(nèi)容對課文用詞準確性提出你的想法，我覺得你說的的確有道理。其他同學對這個想法有什么看法？

　　生：我覺得最終比終于要好，這個最終有著一種遺憾在里面，還感到逃過了很多次，最后還是落入了病魔的魔爪。而終于有點幸災樂禍的感覺。

　　生：我覺得終于也可以，因為終于的意思和最終差不多，都說的是最后沒有避開病魔的侵襲。

　　師：用詞的確值得推敲，我覺得換成最終有道理，這樣品味詞語是個好辦法。

　　（三）

　　師：你從哪些地方看出葉欣的工作是高風險、高強度、高效率的。用筆畫出來。

　　生：我是從“葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸……”這句話中感受到葉欣工作高強度、高效率，“嫻熟”“同時”說明她效率高，很快的做著工作，為了搶救病人每一分每一秒都很寶貴。

　　生：我從“兩小時過去了，患者終于脫離了危險，葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到另一個患者的搶救中去。”這句話中體會葉欣的工作是高風險高強度的，她要救治病人，還要保護自己，身體上、心理上都很有壓力，然后連續(xù)不斷的工作，這樣她就會更加疲倦，身體抵抗力較差容易感染病菌。

　　生：“為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量濃血痰排除出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救往往伴隨多名醫(yī)護人員的倒下。”這句話告訴我們非典重病人是很容易傳染別人的，而葉欣是個護士長，肯定要身先士卒的。所以危險性就更大，稱為高風險。

　　……

　　（四）

　　師：知道什么是身先士卒嗎？