《溫暖》語文教學反思
《溫暖》這篇課文，以樸實的語言，按照事情發展的先后順序，敘述了雷鋒為戰士悄悄補好了棉褲，當得知事情的真相后，戰士心里感到非常感動和溫暖。讀罷此文，雖課文的文字就如課文所介紹的事情一樣的平實，但卻能透過文章中細致的心理活動、動作和語言的描寫，讓我們感受到雷鋒關心戰士、助人為樂的精神。在進行本課的教學設計時，我結合語文課程標準的要求，將本節課的研究內容確定為：引導學生抓住重點詞、句，通過朗讀、感悟，體會雷鋒的高貴品質。
從20世紀60年代起至今，雷鋒這個響亮的名字，雖一直在中華大地上回響。但是，生活在今天的學生，他們也許知道雷鋒的名字，但對雷鋒的事跡了解得卻不多。若從人文性的角度考慮，這篇課文不失為對學生進行思想教育的好題材，但如何能讓學生從課文樸實的詞句中，去感受雷鋒的精神？更好地實現人文性與工具性的統一呢？這是自己在平常教學中的一個薄弱環節，也是迫切要解決的一個問題。帶著這樣的疑慮，我與文本進行了深層次的對話，對本課的教學進行了一番大膽的.思考與嘗試：
一、課前讀書激趣，感受雷鋒其人其事。
雷鋒的故事，在我們的眼中，雖然是耳熟能詳的，但對于現在三年級的學生來說，可能多數對他的事跡知之甚少。在這樣的情況下學文，學生肯定不能很好地體會到雷鋒平凡之中所蘊含的不平凡的品質，學文也會流于敷淺，達不到課文所要求的對學生的教育作用。怎樣才能觸動學生心弦，給學生以深刻地教育與啟迪呢？于是，課前一周，我就布置了學生讀雷鋒的故事，并推薦學生讀一讀《雷鋒日記》，還利用早上的時間讓學生來講一講雷鋒的故事。一時間，班上就掀起了一股讀書的熱潮，學生興趣倍增，時時刻刻讀，每個學生都能講出關于雷鋒的一兩個故事。至此，學生已經對雷鋒的其人其事有了一定了解，為深入學文打下了夯實的基礎。
二、品味文字，總結學法。
小學語文，首先是姓“語”的，其性質的核心是工具性和人文性的統一。因此，語文課就得上得象語文課，就是要還語文的本體特征。其次，小學語文又是姓“小”的，是兒童的語文教育。把握了這兩個本質，我力求讓孩子在自己的語文課中體會到語文的美。
要領悟語文的美，首先必須從語言文字入手，從品味語言達到超越語言，著眼于培養學生語文素養的形成，引領學生獲得感受，體驗情感、并使之轉化為智慧。學生在找出重點表現雷鋒關心戰友的段落后，我采取了“先扶后放”的方法，讓學生去品味語言。首先出示第一句，并把“輕手輕腳”標成紅色，讓學生通過去掉這個詞后的感受、比較，深入雷鋒的內心世界，去體會雷鋒的心細及不想打擾戰士休息。并適時總結，教給學生方法：我們抓住“輕手輕腳”這個關鍵詞，感受到了雷鋒關心大家、又不想驚動熟睡的戰士，時刻替別人著想的品質。由此可見作者用詞的準確與生動。在第二句中，也有這樣的詞語，你能找出它們嗎？學生有了方法的指導，在第二句的學習中，也就輕車熟路了。
并且通過自己對文字的反復涵詠，學生從兒童的角度，體會到了自己對文字不同的韻味。如在匯報第二句時，學生就抓住“輕輕地”這個詞，談得有聲有色，甚至還通過自己的肢體語言來表現——“如果我像這樣重重地蓋在戰士的身上，那戰士不就驚醒了嗎？”此時，兒童的精神已經融入了語文課，童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中得到了真實的體現。是啊，兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要讓兒童的真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。
三、尊重學生“讀者”的地位，在朗讀中發展語言。
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，在經歷感知、思考、質疑、探究、發現、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。我努力將以上思想運用教學實踐中。
1、讀書指導具有層次性。教學中我利用自讀，讀自己的閱讀感受，感情朗讀來推進教學。而且每次讀的要求不一樣，層次也不一樣。如在品讀重點句——他驚奇地叫起來：“哎，奇怪呀？這是誰給我補我的褲子？”這一句時，學生在初讀時，有少數學生就能讀出自己感受到的驚奇，隨之通過問題的深入：“小韓為什么感到驚奇呢？”回顧前文，學生的感受更加深刻，此時的朗讀，學生的情感在原有的基礎上得到了升華。
2、抓住重點語句，指導感情朗讀，教給讀書的方法。“授人以魚，不如授人以漁。”在三到六自然段的教學中，我讓學生用不同的符號畫出雷鋒和小韓說的話，并通過朗讀，想想自己的體會，然后再全班交流。在全班交流的時候，我根據學生的立足之處，抓住關鍵詞“又”、“瞧你大驚小怪”等，指導學生感情朗讀，并讓學生在各種讀的方式下，總結出如何將課文讀得又感情，如何去體會課文所蘊涵得情感。讓學生在感情朗讀得同時習得讀書得方法。
四、在本課的教學設計中，出現了許多問題，細細品味自己的課堂，有很多值得去反思，值得去思考：
1、如何更好地把握文本，讓學生的讀落到實處？
所謂“讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長。”在本課的教學中，
學生在朗讀時就顯得語速過快，以至于在表情達意時顯得不夠充分。應給學生創造更加充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，從而領會作者的言外之意，意外之境。
2、如何更好地突現優勢，形成自己的個性化教學風格？
語文課應具有“個人味”。 無“個人味”的語文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個性的人物形象，對讀者來說總是缺乏影響力和吸引力的。因此，自己應該在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等方面，更了地錘煉自己，以自己的良好優勢，引領課堂，形成自己的教學風格。
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