《9的乘法口訣》語(yǔ)文教學(xué)反思
教學(xué)片段一：
師：“當(dāng)出現(xiàn)四張卡片是，我們應(yīng)該怎么算？”
生：“四乘九等于三十六。”
師：“好的，請(qǐng)坐。”（這個(gè)時(shí)候我繼續(xù)把做好的幻燈往下按，看到我的幻燈上寫(xiě)的是３２）
師：“恩？是３６嗎？”（學(xué)生的臉上馬上也沒(méi)了自信）
這樣過(guò)了一會(huì)，下面聽(tīng)課的老師在小聲議論了，這時(shí)我也發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我的失誤，而那個(gè)學(xué)生說(shuō)的正確的。
這是我在上９的乘法口訣中出現(xiàn)的'一個(gè)失誤，就是這個(gè)失誤使那個(gè)本來(lái)回答問(wèn)題時(shí)很有自信的學(xué)生一下子就覺(jué)得不知所措了。雖然后來(lái)還是我主動(dòng)改過(guò)來(lái)，可是還是對(duì)他和其他同學(xué)造成了不必要的“干擾”。看來(lái)以后上課之前的準(zhǔn)備工作一定要做充分做充足。這時(shí)我又想到，老師都會(huì)有馬虎的時(shí)候，更何況是還在讀二年級(jí)的學(xué)生呢。所以當(dāng)他們變成“小馬虎”的時(shí)候我是不是應(yīng)該更多的站在他們的位置多想想。
教學(xué)片段二：
師：“小朋友再仔細(xì)看一下每個(gè)乘法算式的積，你們還能發(fā)現(xiàn)什么？”這個(gè)問(wèn)題一提出，學(xué)生都踴躍發(fā)言，說(shuō)了各種不同的發(fā)現(xiàn)。可是沒(méi)有一個(gè)學(xué)生回答出我想要的答案。這時(shí)我急了，決定再叫最后一個(gè)學(xué)生來(lái)回答，要是再回答不出來(lái)我只好自己說(shuō)了。結(jié)果最后一個(gè)學(xué)生還是沒(méi)有說(shuō)出我想要的答案。可是下面還是有很多學(xué)生高高舉著他們的手，還想說(shuō)他們的發(fā)現(xiàn)。可是再讓們說(shuō)下去一來(lái)時(shí)間要不夠了，二來(lái)我想即使再讓他們說(shuō)他們可能還是說(shuō)不出我要的答案。于是就打斷了他們的發(fā)言。課后很多老師的建議里面都有提到這一點(diǎn)，確實(shí)這是這節(jié)課中出現(xiàn)的一個(gè)錯(cuò)誤，新課標(biāo)提倡的就是以學(xué)生為主，就像其中一個(gè)老師說(shuō)的，你聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，說(shuō)不定就能發(fā)現(xiàn)另一個(gè)設(shè)計(jì)思路。還有一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生為什么發(fā)現(xiàn)不了這其中的規(guī)律和特點(diǎn)，我想這跟我出示乘法算式的樣式也有很大的關(guān)系，要是把每句口訣都依次排下來(lái)，學(xué)生們也許就能發(fā)現(xiàn)了。所以還是一句話，老師在上課的前的準(zhǔn)備工作一定要做充分，不是花的時(shí)間長(zhǎng)就一定是做充分了。
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