玲玲的畫語文教學反思
以前開課，總喜歡“挑”，挑語言優美的文章，挑自身有感覺的文章，挑容易掌握的文章，感覺唯有如此，心里才塌實。現在開課呢，也不自覺地“挑”，但挑的規范大不相同，挑符合教學進度的，挑自身不敢上的，哈，有點自我折磨的嫌疑。確實，挑了《玲玲的`畫》一課，回想這一路的備課歷程，真是猶如煉獄。
《玲玲的畫》一課，文章語言樸實，故事情節簡單，同學一讀便明了。那如何讓語文課充溢濃濃的語文味呢？文章的語言訓練點挖在何處呢？我怎么才干站在語文這塊基石上，讓同學明白“好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事”的道理呢？在多次試教、修改后，最終將目光聚焦于生字詞語，通過動作演示、換詞理解等手段活化語言，抓住關鍵句“好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事”，再現情景，在感悟、朗讀中，理解所蘊涵的深刻道理。反思整個教學過程，有收獲，亦有遺憾。
收獲之一：目標定位準，使教學有了明確的方向。
根據二年級閱讀教學的目標，字詞教學是重中之重。教學中，我抓住“端詳、糟”等重點詞語，分三步落實。首先是初讀層面，重點落實字音，結合字形初步接觸字義，由詞到句，由句到篇，循序漸進，體現低段教學“字不離詞，詞不離句”的理念；其次是細讀感悟中，結合語言環境理解詞語的意思。最后，練寫字詞，留足時間讓小朋友書寫生字，又一步步有效地指導謄寫句子，不光要注意寫準字形，更要注意一句一句地謄寫。就這樣，緊緊咬住字詞不放松。目標定位的準確，使這節課朝著語文的方向前進著。
收獲之二：手段語文化，使語文課更像語文課。
無論是生字詞語的教學，還是文章重點句的學習，都運用了語文的手段來習得語言，內化語言。“叭”字與“趴”相比較教學，根據觀察字形，結合動作演示，同學很容易的理解了口子旁的“叭”表示聲音，足字旁的“趴”表示動作。又對本課中表示聲音的另一個詞進行了拓展，使同學了解，很多表示聲音的詞有口子旁。父親的話多么富有哲理，既是教學重點，也是理解的難點。我通過再造情景想象說話，體驗玲玲心情的變化，通過朗讀加以提升，其中反復強調爸爸的話。整節課，書聲瑯瑯。最后，通過記者采訪，轉述語言，獲得人文內涵。
遺憾的是在教學中，我更多的關注教師的教，缺少對同學的需求的關注。出現在課堂上，同學顯得被動。而細節之處的處置也欠圓滑，教學的痕跡比較濃。 看來，只有真正把同學裝在心中，處處以同學的需求動身，語文課才干更加充溢語文味。努力吧！
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