人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《楊氏之子》教后反思
《楊氏之子》是一篇簡(jiǎn)短的文言文，學(xué)生第一次接觸，既新奇又迷茫。
說(shuō)句實(shí)在話，我自己本身并不喜歡文言文，對(duì)于我這個(gè)急性子的人來(lái)說(shuō)我是靜不下心來(lái)慢慢琢磨、研究古文的，太耗時(shí)，而我往往不愿花時(shí)間在這上面，因此我古文一直不好，所以教學(xué)古文的竅門更是沒(méi)有。當(dāng)備《楊氏之子》這一課時(shí)，我覺(jué)得雖然是古文，但學(xué)生理解起來(lái)肯定很容易，因此在課堂上我主要設(shè)置了幾個(gè)環(huán)節(jié)：1、解題，文言文與白話文的比較；2、讀文，掃除字音障礙，特別是“詣、應(yīng)、為”等字的讀音；3、再讀文，學(xué)會(huì)斷句，按照斷句來(lái)朗讀；4、學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)什么內(nèi)容，也可以說(shuō)是讓學(xué)生把這篇古文的意思大概說(shuō)一說(shuō)；5、教師引導(dǎo)學(xué)生逐句理解意思。通過(guò)以上環(huán)節(jié)下來(lái)，我覺(jué)得學(xué)生基本上已經(jīng)懂了，因?yàn)樗麄兌寄苷f(shuō)出意思，而且也懂得文中人物特點(diǎn)，亦能調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)古文的積極性，這節(jié)課應(yīng)該說(shuō)是完成教學(xué)任務(wù)。但課后在回味這節(jié)課時(shí)，我總覺(jué)得有什么不妥，學(xué)生怎么那么容易就理解了呢？怎么那么容易感興趣呢？而我作為一個(gè)過(guò)來(lái)人，作為一個(gè)老師，都覺(jué)得學(xué)習(xí)古文是非常耗時(shí)，非常需要耐心的，學(xué)生真的就那么容易懂嗎？
為了驗(yàn)證我自己的猜測(cè)，也為了解開(kāi)我心中的`謎團(tuán)，在下午的課上，我嘗試著讓學(xué)生說(shuō)出這篇古文的意思，真是不測(cè)不知道，測(cè)了真讓我嚇一跳，同時(shí)也解開(kāi)了我心中的謎團(tuán)：這篇古文看似簡(jiǎn)單，可學(xué)生真正要理解、掌握、消化是真不簡(jiǎn)單，而且他們還非常迷茫，不知道為什么是這樣理解。這讓我總結(jié)出自己在這節(jié)課上的欠缺：古文讀得并不夠多，沒(méi)能讓大部分學(xué)生達(dá)到熟記于心的地步，古文讀熟了，學(xué)習(xí)起來(lái)就比較輕松，意思也容易明白，正所謂是“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”；在理解古文意思時(shí)候，沒(méi)能古今比較，即使比較了也僅是個(gè)別，如果多進(jìn)行比較，學(xué)生印象更深刻，記憶也會(huì)更牢固；關(guān)注差生不到位，應(yīng)該把更多的機(jī)會(huì)讓給他們，可以是讀，可以是簡(jiǎn)單句子的理解，反復(fù)朗讀，反復(fù)理解，相信其他同學(xué)在聽(tīng)的過(guò)程中也會(huì)把知識(shí)吸收，這樣起到了雙贏的效果，而學(xué)生也不再會(huì)是迷茫的，而是學(xué)得清清楚楚，真真切切的，也在無(wú)形中培養(yǎng)了他們對(duì)古文的興趣，而不會(huì)像他們的老師那樣對(duì)古文不感冒了！
當(dāng)你在看待問(wèn)題時(shí)，不要輕易下結(jié)論，它是簡(jiǎn)單的，這樣很容易讓你誤入歧途。看待這樣的問(wèn)題應(yīng)該不斷地去琢磨，反思，問(wèn)題就被你看的深入，看得透徹，做起來(lái)就不會(huì)是簡(jiǎn)單的了，那么你的態(tài)度也會(huì)隨著問(wèn)題深度的改變而變得認(rèn)真、謹(jǐn)慎，從而能成功地做好每一件事。這是我們上好每一節(jié)課必備的素質(zhì)，也是做人必備的高度！
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