觀摩語文課《假如》《林海》《稱贊》的反思
4月25日，我有幸在市十三小觀摩了馬桂云、馬玉梅、朱靜三位老師的觀摩課。在三位老師的課堂上充分體現(xiàn)了他們在實踐新的課程理念，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的過程中所做出的努力。三位教師都能用親切的語言、親切的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生想思、會思、能思。
現(xiàn)將三位老師教學(xué)中的特點總結(jié)如下：
馬桂云老師的課授課內(nèi)容是小學(xué)語文第三冊《假如》這節(jié)課的特點：
1、時時處處能夠關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。如：在初讀課文時，師問：讀課文時遇到不認(rèn)識的字，你怎么辦？
生答：問同桌，問書上的小樹葉，問老師，可以查字典。
師說：你們的辦法真多，用你們的辦法讀讀課文吧。
老師鼓勵的話語滋潤了學(xué)生的心田，同時培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。
２、能根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。如：學(xué)習(xí)第一小節(jié)時老師為了引起學(xué)生的興趣，老師設(shè)計了配樂朗誦，老師先跟著音樂朗讀，然后指名讓學(xué)生跟著朗讀，其他同學(xué)感覺跟著音樂讀這么美，就產(chǎn)生了躍躍欲試的感覺，這時讓全班同學(xué)都跟著音樂讀，學(xué)生不但朗讀的熱情高，而且充分體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)習(xí)第二節(jié)時，老師先播放出了鳥的叫聲，學(xué)生們聽了鳥的叫聲后，
師問：聽到了這歡快的鳥叫聲，你仿佛看到了什么？
生答：我仿佛看到了天上的小鳥
于是，老師播放圖片：一棵大樹，樹上有鳥巢，巢里有小鳥，小鳥正嘰嘰喳喳的叫著。學(xué)生先聽到鳥叫，再看到樹上的小鳥，情趣高極了。
師說：讓我們一起讀讀課文吧。
學(xué)生很高興的讀起課文來。
學(xué)習(xí)第三小節(jié)時，師問：你們想聽故事嗎？學(xué)生答：想。老師說：老師給你們講一個故事好？學(xué)生說：好。這時，老師一邊播放音樂，一邊講起故事：有一個女孩叫西西，她在操場上與同學(xué)們快活的游戲，突然，有一天，她摔傷了……音樂越來越悲傷、老師的聲音越來越低沉。老師講完故事后，問同學(xué)：你聽了這個故事想說點什么？學(xué)生回答，我想幫助西西……老師問：同學(xué)你想讀課文嗎？學(xué)生說：想。老師說：我們快來讀讀吧！老師用一個故事引起大家的興趣，加上低沉的音樂，使學(xué)生產(chǎn)生了同情感一種幫助同學(xué)的愿望油然而生，讀課文的愿望也強了。
３、能充分挖掘?qū)W生的想象能力。如：學(xué)習(xí)完了第一節(jié)后，老師要求學(xué)生把書放在桌子上，聽老師配樂朗讀，想象眼前出現(xiàn)什么？老師引導(dǎo)學(xué)生去想象，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。
馬玉梅老師的授課內(nèi)容是小學(xué)語文第十一冊《林海》這節(jié)課的特點：
１、放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如：學(xué)習(xí)課文時，老師說：我們來看老舍筆下的大興安嶺是怎樣的，來自己讀，學(xué)生自由讀后，老師說：誰來說說作者從那幾方面來描寫大興安嶺的.，交流后，老師說：你喜歡哪種景物，就學(xué)習(xí)哪，老師給你提供一些小幫助。學(xué)生根據(jù)老師提供的小幫助，順利的進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果很好。
２、創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。通過課件理解詞語。如：學(xué)習(xí)大興安嶺的特點時，老師出示課件，秦嶺與大興安嶺的對比畫面，讓學(xué)生體會“云橫秦嶺”的意思，學(xué)生通過畫面的對比很容易的找出了大興安嶺的特點來。
３、體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。
朱靜老師的授課內(nèi)容是小學(xué)語文第三冊《稱贊》這節(jié)課的特點：能讓學(xué)生當(dāng)家作主，讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)去評價。
上面三節(jié)課有許多優(yōu)點，也存在著不足。《假如》一課布置作業(yè)時，若布置這樣的作業(yè)：你愿意畫一幅畫，就畫一幅畫；你愿意寫一首詩，就寫一首詩；你愿意唱一首歌曲，就唱一首歌曲；這樣更能發(fā)揮學(xué)生的特長。三節(jié)課都存在著老師講的過多，引導(dǎo)的太少，實效性低的特點。
我的課與這三節(jié)課相比，還存在著許多差距，如：課堂教學(xué)時老師講的過多，學(xué)生動腦動手不夠，情境設(shè)計得不夠靈活多樣……需要我不斷的努力提高。
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