新課改下語文教師角色的轉變反思
近期看了《讓學生稍稍“亂”起來》這則案例后，結合了我自己這幾年的教學實踐活動，我又得到了一些關于教師如何開展語文教學活動的啟示。
語文是門具有探討意義的人文學科，它不同于算術結果中只會有惟一的答案，在這門學科當中，問題的答案遠遠不止一個。由于考試指揮棒的指揮，很多老師誤認為，不論學生怎樣回答問題，遠不如標準答案答的好。學生在學習的過程中，大多會借助市面上的工具書或是教輔參考來預習或是回答教師課堂上的提問。學生只能做到知其然而不知其所以然。很多時候，我們的教學只流于問題的表面，追求一味的標準答案。殊不知，在語文的世界里，其實沒有所謂的“標準”。案例中的程老師，就是一個典型的用“亂”來打破那所謂的平靜教學局面的人。在程老師的教學過程(本文來自優秀..課.件.園)中，我們不難看出她并不滿足于學生能夠說出答案，而是注重從實際教學出發，不斷的引導學生思考《小桔燈》中主要人物形象的性格特征，通過一系列的人物描寫方法來引發學生的思考、揣摩，甚至采用表演的形式來再現人物、體驗人物，最終讓孩子們真正從內心當中明白理解文章中的小女孩的形象。對于這一點處理方法，我是相當贊成的。
新課改里提到，我們教師要轉變觀念，讓學生成為學習的主體，教師在教學中只占主導地位。而這一地位，是做學生的向導，學生的引路人的角色。俗話說：師傅領進門，修行看個人。我認為，語文的學習是多樣化的，所謂的答案也可以是多樣化的。我自己也深有體驗，特別像口語交際內容的課程教學時，就應該更為注重這一點。很多的時候，只要言之成理即可。有一次，口語交際訓練課時，為了訓練學生說話注意對象、場合、得體，充分發揮學生的主體性，我特意結合本班學生的實際，設計了這樣三個場景：
場景一
角色A：45中記者團記者
角色B：校學生會干部競選成功者
背景：校08級學生會干部競選剛剛結束，競選成功者紛紛走下領獎臺，A前去采訪B。
目的：A請B談談競選成功后的感受和打算。
場景二：
角色A：初0811班班主任楊老師
角色B：初0811班學生甲
角色C：初0811班學生乙
……
背景：初0811班新生入學已有將近兩個月的時間，班主任楊老師與部分11班學生在教室里交談。
目的：了解0811班新生入學后學習生活等方面的感受。
場景三：
角色A：初0811班學生甲
角色B：初0811班學生乙
背景：星期天，A打電話給B，邀請B去柳江邊觀看2008F1摩托艇世界錦標賽。可B說因為學習忙不想去。
目的：A努力說服B，讓他同意一道去看2008F1摩托艇世界錦標賽。
場景四:
生自由擬訂角色，設置背景,說明采訪目的。
幾個場景任意由學生選擇喜歡的場景，找自己最要好的同學扮演場景中的角色，分小組模擬采訪，盡量用簡潔的`語言表達出說話的目的，尤其要注意說話的背景。可用最簡潔的文字寫下你說話的要點。設計好臺詞，加上動作、神態、語言等，上臺表演。在學生們學習成果的交流展示前，我又拋出了一個新要求，讓學生們自己評論。“我認為采訪最成功的一組是……，理由……,（是否注意了說話對象、場合、用語文明）我覺得還可以從…….方面改進，以便達到訓練的目的。學生們發現所設計的場景和人物，恰恰是自己班的同學，興奮不已，各小組都積極的進行合作學習。而作為老師的我，只需在一旁認真的聆聽，并給予指導點撥。學生盡情的發揮著他們的主觀能動性，很大程度的讓他們在課堂里成為了學習的主體，而在學生討論或回答問題后，我都會給予及時的評價，這些看似平常的評價，卻恰恰激起了學生學習的熱情。成果展示中，出現不足的學生也不會因為自己某方面的不足之處，感到害怕。
在新課改下，語文教師角色的轉變是尤為重要的。教師從傳統課中的“填鴨式”教學，到如今的讓學生自主學習、合作探究的開放式教學的轉變，讓我感受到了，學生真正成為課堂學習的主體時，收獲是無窮的。這不單單只是學習成績的提高，更多的是學習能力的不斷提高。只有學生學習能力的不斷提高，才能真正讓學生成為學習的主人，教育的明天才能充滿希望！
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