《壺蓋為什么會動》語文教學反思
《新課程標準》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現在教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。作為教師要突破教材對學生教育的禁錮，創造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應該做教材的主人。
但在課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情況，那么我們該怎么辦呢？
師：瓦特在九歲時就發現了蒸汽現象，我想你們在生活中也有過許多發現，來，說說吧！
無人舉手發言）
師：不一定是重大的發現呀，在生活中的，學習中的，只要是你自己通過思考、觀察得來的，都行。（仍無人舉手發言）
師：這樣，我先來講一個我童年時候的發現吧！
生：好。
師：小時候呀，我特別喜歡觀察螞蟻。有一次，我看到很多螞蟻都急匆匆地在搬家，過了一會就下雨了。原來螞蟻搬家是預報要下雨了。
生：哦，原來這么簡單啊。
生：我也有。
生：我發現蚯蚓有再生的能力,有一次我發現一條蚯蚓被一分為二，過了沒多久身體的下半截又長出來了。
生：很小的時候，我在玩水時發現天要下雨、天氣很悶時,魚兒都要浮到水面上來吸氣。
生：我發現螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找伙伴和回家的。
生：我發現了天氣很熱時,往空中噴一口水會出現小小的'彩虹。
……
在教學過程中，這樣的“尷尬”并不少見，但我認為首先教師切忌動怒。必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發出來，教師便能恰當而有效地引導學生。在本案例中，如果我當時頭腦發熱，將學生訓斥一番，只會形成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張，不會達到應有的教學效果。更不會聽到學生后面精彩的發言，不會看到他們那一顆顆熱愛生活的心，不會發現其實他們也是愛動腦、愛觀察的。
其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發情況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發情況事先設計好具體的解決方法和步驟。因為教學環境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到。我在備這一課時，就根本不覺得讓學生說自己的發現是一個難點，反而覺得只要教師一提出這個問題，學生就能很快說出很多發現來。因此，完全沒料到學生會出現思維障礙，出現冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發現來拋磚引玉：“老師先來講講我童年時的發現吧。”這樣的隨機應變，打破了僵局，喚醒了學生生活經驗，激活了學生的思維，這一點就充分體現了教師的教學機智，同時也可以看出教師的教學機智是多么重要。
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