語文課前預習的作用及方法
新語文課程標準指出：教學中應充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。那么怎樣把這一新理念與教學實踐銜接起來呢？這個問題很多同仁都感到很困惑，但我從多年的教學實踐來看，如果語文課的課前預習這一環節做得好，就能培養學生自主學習的意識，能夠發揮學生在學習語文課程中的主動性和創造性。那么作為教師怎樣抓好這一環呢？那就是怎樣讓學生會預習，從而培養提高他們的語文能力呢？
首先，教師要重視預習的作用。
預習，可以幫助學生提高學習語文的能力，培養他們良好的學習習慣，好習慣可使學生終生受益；學生在預習中能發現一些問題，從而引導他們去思考，也為課堂上師生的雙邊活動作好了準備，這樣，既避免教師“一言堂”現象的發生，也可提高學生的聽課效率，激發學生的興趣；因此，在充分了解學生的心理特征及知識水平的基礎上，教師要重視對學生預習方法的指導，設計好若干預習的提綱，指導學生有效地預習。
其次，要教會學生預習的方法，形成模式。
葉圣陶曾經說過： 凡為教，目的達到不要教。教師教學的最終目的，不是單純地傳授學生某些知識，而是為了教給學生如何掌握某些知識的方法；只有這樣，學生在學習中才能變被動的接受知識為主動地學習知識，才能真真發揮其主體作用。因此學生應著重從以下幾個方面去預習：
第一：閱讀課題，揣內容。
大家都知道，許多電影、電視劇只要看到標題，就能猜知和想象到故事得主要情節，那么學生預習的第一步就是通過默讀課文的標題來揣摩一下本文的內容，然后再讀課文，來印證自己的判斷與課文內容是否一致，這一步的目的'主要是引起學生的好奇心，激發起學生的求知欲望。
第二步：默讀提示，明要求。
在新教材中，每課書前的方框內都有預習提示，學生要認真閱讀課前的提示及課文下的第一個注釋，從此來了解作者、作品及本文的寫作背景，這一步的目的有助于學生整體感知課文。
第三步：朗讀課文，查字音。
學生在前兩步粗知課文的基礎上再讀課文，這時，讀書可用普通話大聲地朗讀，同時畫出課文中不會讀的字音或不理解的詞，然后利用工具書查出這些字音，自己動手解決這些問題，以便第二天到課堂上與同學討論，這樣既提高了學生掌握漢字的能力，也有利于掃除語言文字上的障礙，更便利了學生順利地讀懂課文，這一步的目的是鍛煉了學生使用工具書的能力。
第四步：精讀課文、理思路
學生在前面閱讀課文的基礎上再精讀課文，這次精讀課文主要是讓學生在預習后能理解作者的寫作思路，從而掌握文章的美之處，例如：學生在預習第一冊中的《紫藤蘿瀑布》一文中，我在課堂上檢查這一環預習情況時，很多學生都能理出作者行文的思路：看到眼前的藤蘿花（看花）→引起對過去的回憶（憶花）→寫了作者的感悟（思花）雖然學生的表述很多，但多數都能把握要點。能悟出作者的思路，這一次實踐使我進一步嘗到了教會學生預習的甜頭。這一步的目的有助于學生理解文章的行文思路。
第五步：再讀課文 質疑難
俗話說：不會提問的學生就是不會學習的學生；“發現一個問題比解決一個問題更重要”；因此要鼓勵學生再次回到課文中，通過默讀思考，提出自己在預習中所遇到的問題，或者自己對這篇課文的獨特的見解，這正是學生主動性和創造性的具體體現，主一步預習完成得好，可為課堂上“問題的探討”這一雙邊活動奠定了基礎，也活躍了課堂氣氛，節約了時間，使自主合作學習的效果更好；這一步為學生聽課確定了聽記內容。
第六步：細讀練習，測效果
學生在完成前幾步的基礎上，認真閱讀課后練習，從中可以獲得很多啟示，因為課后練習“實現了引導學生認真閱讀文本的本意 時間管理。”通過課后練習的閱讀，學生能探知本文的主旨，通過完成練習情況能反饋學生預習效果，初步知曉本文的重點，這一步主要是鍛練學生的探究能力。
以上各項課前預習步驟，在開始時，首先一步一步督促學生進行，經過一段時間后，則可讓學生自己自覺地去做，持之以恒，逐步形成預習模式，學生如能長久地按照這種模式進行課前預習，定能激發他們學習語文的興趣，很好地發揮學生的主體作用，從而在語文教學中取得較好的成績。
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