小學(xué)語文讀寫結(jié)合的有效方法
讀寫結(jié)合，語文教學(xué)原則之一。閱讀教學(xué)，主要通過閱讀范文來提高理解語言的能力，提高閱讀能力，吸收思想營養(yǎng)和寫作營養(yǎng)。寫作教學(xué)，主要通過作文來練習(xí)表達思想感情，提高寫作能力。閱讀是吸收，寫作是表達，兩者相輔相成。在讀寫教學(xué)中，自覺地以讀促寫，以寫促讀，二者結(jié)合，才能有效地提高讀寫能力。下面是小編整理的小學(xué)語文讀寫結(jié)合的有效方法，一起來看看吧。
小學(xué)語文課本的每一篇課文，都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范例。除了結(jié)合本組重點訓(xùn)練項目或結(jié)合習(xí)作例文教學(xué)學(xué)習(xí)寫作外，教師要善于挖掘教材的潛力，尋找讀寫結(jié)合的因素，設(shè)計各種形式的片斷練習(xí)，進行讀寫基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。
讀寫結(jié)合，進行“言之有序”的訓(xùn)練。
三年級是小學(xué)作文訓(xùn)練過程中的過渡年段，它以一二年級說話寫話為基礎(chǔ)，又要為高年級命題作文搭橋鋪路。為了搞好這個“過渡”，三年級的片斷練習(xí)是讀寫結(jié)合的好形式。片斷練習(xí)中，宜以仿寫和訓(xùn)練言之有序為重點。仿寫是小學(xué)生作文的基本形式，是引導(dǎo)學(xué)生寫作上路的階梯。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從讀中悟出寫的門徑后，有規(guī)可循，寫起來就不難。根據(jù)三年級教材中連句成段的一些規(guī)律，可采用下列幾種訓(xùn)練形式進行仿寫。
按事情發(fā)展的順序?qū)憽?/p>
講讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白課文所寫的一件事情的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果怎樣，還要讓學(xué)生懂得課文是怎樣描述事情的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果的，然后仿照課文練習(xí)寫一段話。
按總起分述順序?qū)憽?/p>
“總起→舉例→小結(jié)”或“總起→分述”，是小學(xué)課文中常見的段落結(jié)構(gòu)形式。總起分述段寫法的規(guī)律是總起句位于句首，這是全段的中心句；分述句之間的關(guān)系大都是并列的或連貫的。教師引導(dǎo)學(xué)生從讀中悟出了寫的門道后，就應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合寫來加深認識。例如學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》后，可以“小花壇真美”為總述句，用“總起→舉例→小結(jié)”的形式寫一段話。
訓(xùn)練描寫動植物的順序
。學(xué)生寫狀物的難點在于理不出順序，教師在講讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理出狀物的順序。描寫動植物的外形不外抓住特點按順序?qū)憽Ｃ鑼懙捻樞蛞磸纳系较拢ɑ驈南碌缴希磸恼w到部分（或部分到整體）。例如：學(xué)習(xí)了《翠鳥》后，可仿照描寫翠鳥外形的那一段寫法，規(guī)定按耳朵、眼睛、嘴、腳、毛等外形順序及活動特點寫“小兔”。學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》，可規(guī)定按花、桿、枝、葉的順序?qū)憽叭敲贰钡取?/p>
按寫連續(xù)動作的先后順序?qū)憽?/p>
三年級的學(xué)生由于觀察得不仔細，描寫動作往往不具體或順序顛倒。又由于受方言影響，不能準(zhǔn)確運用動詞。教師在有關(guān)課文的講讀教學(xué)中要讓學(xué)生找出描寫動作的詞，換詞比較推敲詞語用法，接著進行仿寫。此外，還可以進行對話仿寫等。
展開想象和聯(lián)想，進行創(chuàng)造性的續(xù)寫和改寫。
學(xué)生經(jīng)過一年時間“言之有序”的片斷訓(xùn)練后，到了四五年級，除了繼續(xù)進行片斷仿寫外，應(yīng)進一步把培養(yǎng)想象和發(fā)展思維、豐富語言緊密結(jié)合起來。這樣既能培養(yǎng)想象能力，又能把想象的結(jié)果用語言形式表達出來，從而豐富了語言。想象要有根據(jù)，要合情合理，課文里所寫的人物心理活動、對話或故事情節(jié)、場面，在講讀教學(xué)中都應(yīng)啟發(fā)學(xué)生想象，進行補充，再進行續(xù)寫或改寫。
例如《草地夜行》一課結(jié)尾含義深刻，可讓學(xué)生根據(jù)草地夜行的情景，想象老紅軍犧牲后，小紅軍怎樣走出茫茫草地到達陜北，再以《小紅軍終于走出了草地》為題進行續(xù)寫。《一張珍貴的照片》第五節(jié)寫周總理拉著小桂花照相，“這一下可把小桂花樂壞了”。這里教師可啟發(fā)學(xué)生想象小桂花回家后伙伴們問她的情景，再以“小桂花回家后”為題寫一段話。古詩語言精煉，意境優(yōu)美，教學(xué)時可啟發(fā)學(xué)生展開合理想象，進行改寫。例如，學(xué)習(xí)了《送孟浩然之廣陵》后，學(xué)生懂得了李白對老朋友情深誼厚。教師可啟發(fā)：李白在什么情況下為老朋友送行？他怎么為老朋友送行？他們在黃鶴樓上怎么想的？會說些什么？看著孤帆遠去，李白心情怎樣？學(xué)生受到啟發(fā)后馳騁想象，李白和孟浩然依依惜別的情景躍然紙上。讀寫結(jié)合應(yīng)該結(jié)合得確切自然，不能牽強。如果能堅持進行言之有物、言之有序的訓(xùn)練，一定會收到良好的效果。
讀寫結(jié)合的作用
通過讀寫結(jié)合認識，可以總結(jié)出讀寫結(jié)合的讀更多的是強調(diào)通過讀書、讀詩、讀史來學(xué)習(xí)，積累知識，而寫便是強調(diào)練習(xí)、常識、學(xué)以致用。讀寫結(jié)合旨在并行推進，雙效結(jié)合達到事半功倍的作用。運用到教學(xué)當(dāng)中，讀寫結(jié)合可以加強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是一種高效學(xué)習(xí)方法，也是中國上下五千年教育精華。
讀寫結(jié)合的含義
最初，讀寫結(jié)合是作為一種經(jīng)驗性的寫作方法被人們所漸漸關(guān)注的。早在西漢時代就有人對讀與寫的關(guān)系進行過專門的論述，但作為一種成形的概念出現(xiàn)，是在現(xiàn)代語文教育家黎錦熙1924年出版的一本語文教學(xué)法專著：《新國語教學(xué)法》，他在其中有“作文與讀法教學(xué)聯(lián)絡(luò)”的提法。
根據(jù)現(xiàn)今已公開發(fā)表的大多數(shù)文章對讀寫結(jié)合的定義來看，有人從讀寫結(jié)合的目的出發(fā)，認為：讀寫結(jié)合旨在讓學(xué)生通過課內(nèi)與課外的閱讀，拓展知識領(lǐng)域，擴大視野，豐富作文題材、學(xué)習(xí)寫作方法，進行由讀到寫的能力遷移，從而促使讀寫同步提高。
有人兼顧讀、寫兩方面的因素，認為：讀寫結(jié)合是利用“讀”與“寫”互相遷移、同步發(fā)展的規(guī)律，在完成各自相對獨立的教學(xué)任務(wù)的同時。
讀寫結(jié)合的理論基礎(chǔ)
讀寫結(jié)合不僅具有深厚的實踐基礎(chǔ)，同時還有豐富的理論依據(jù)，主要有以下幾點：
異質(zhì)同構(gòu)性。有人認為閱讀與寫作兩種活動中心智活動都經(jīng)歷了雙重轉(zhuǎn)化。閱讀是從文字到思想再到文字的轉(zhuǎn)化;寫作則是主客體的相互換位，客觀事物轉(zhuǎn)化為主體經(jīng)驗，經(jīng)過表達這一形式轉(zhuǎn)化為語言文字的客觀描述。
葉圣陶先生對此亦有過論述，他曾明確指出：“閱讀是“吸收”的事情，從閱讀，我們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗，接觸人家的心情;寫作是“發(fā)表”的事情，從寫作我們可以顯示自己的經(jīng)驗，吐露自己的心情。”
相同要素說。依據(jù)現(xiàn)代認知學(xué)派的觀點，學(xué)習(xí)情境與遷移情境存在共同成分即一般原理時容易產(chǎn)生遷移，這是閱讀與寫作緊密結(jié)合并能取得實效的理論基礎(chǔ)。
這是因為閱讀教學(xué)中突出的重點知識在寫作教學(xué)中同樣具有指導(dǎo)意義，閱讀教學(xué)的重點、難點在作文教學(xué)中同樣重要，并應(yīng)注意通過對閱讀教學(xué)的反饋信息進行反思來設(shè)計寫作教學(xué)。
讀寫對應(yīng)說。在語文教學(xué)中，閱讀與寫作同為學(xué)生思維訓(xùn)練的重要過程，從學(xué)生閱讀作品時所要關(guān)注的知識要點及寫作時構(gòu)成文章的要素來看，二者之間存在對應(yīng)規(guī)律。如解題與審題的對應(yīng);抓住中心與確立中心的對應(yīng);理解文章結(jié)構(gòu)與布局謀篇的對應(yīng)等。
新課改之前讀寫結(jié)合的做法
從具體的實踐操作來看，以往讀寫結(jié)合的具體做法大致歸結(jié)為以下幾點：
多讀、多寫，在大量讀寫訓(xùn)練中潛移默化地實現(xiàn)讀寫遷移。多讀多寫是由語文教學(xué)的任務(wù)所決定的，要培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言文字的'能力，就必須進行閱讀與寫作，進行大量的讀寫結(jié)合，實踐性是語文學(xué)科最突出的特征。
閱讀習(xí)作化即模仿課文，緊扣范文進行寫作訓(xùn)練，以課文內(nèi)容為寫作素材，把語言形式的運用與課文內(nèi)容的理解有機統(tǒng)一在一起，融看、聽、思于一體，讀、說、寫于一爐。
以教材為主體，重視記敘文的教學(xué)并于其中滲透讀寫結(jié)合的技巧訓(xùn)練。過去的小學(xué)語文教學(xué)大綱中，教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生能讀會寫，在教材中記敘文約占80%。因此，小學(xué)階段的讀寫結(jié)合以記敘文為主，主要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自得、自寫、自改的能力。
新課改對讀寫結(jié)合的新要求
毋庸置疑，讀寫結(jié)合作為語文教學(xué)的一條原則在發(fā)展學(xué)生讀寫能力、陶冶情操方面是有著重要作用的，但從近代語文教學(xué)的實際情況來看，人們對于讀寫結(jié)合的關(guān)注不夠，認識不深，甚至出現(xiàn)偏差，造成學(xué)生語文素養(yǎng)停步不前，我們要做的是結(jié)合當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的新情況來賦予其新內(nèi)容、新要求。
拓寬讀寫結(jié)合的范圍。新課標(biāo)提出了“綜合性學(xué)習(xí)”這一全新概念，指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡”。
“綜合性學(xué)習(xí)”的提出使讀寫結(jié)合的范圍更加寬廣，同時也讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的過程中感悟生活，體驗寫作和生活的樂趣。
一方面，它打破了傳統(tǒng)的關(guān)于讀、寫、說、聽分開訓(xùn)練的習(xí)慣做法，在綜合性實踐活動中進行讀、寫、說、聽的整體訓(xùn)練，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到較為全面的發(fā)展和提高;另一方面，它沖擊了傳統(tǒng)的教材中心，突破教材的禁錮，在生活這一更為廣闊的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)散思維，提高其對生活和文本的認識，寫出具有深度的文章。
立足于學(xué)生語文素養(yǎng)整體提高的角度來把握讀寫結(jié)合。首先，要防止“兩個中心”的錯誤觀點，即閱讀中心論和寫作中心論。
“閱讀中心論”認為多讀能夠促進寫作，所以忽視學(xué)生的個體差異性及年齡心理特點而強硬地向?qū)W生灌輸各種閱讀知識，生硬地認為“書讀百遍，其義自現(xiàn)”;同時更多的是重視泛讀，忽視精讀，這對于學(xué)生寫作方法的學(xué)習(xí)、學(xué)生寫作水平的提高都是不利的，容易起到事倍功半的負面效果。
加強讀寫結(jié)合的深度遷移。讀寫結(jié)合有顯性結(jié)合和隱性結(jié)合兩種。顯性結(jié)合以短期的隨學(xué)隨用的結(jié)合為主，如學(xué)習(xí)了“有的……有的……”這一句型，接著讓學(xué)生進行模仿造句。
這種學(xué)習(xí)易于鞏固新知，形成淺層次的遷移，但過于零碎，易引起學(xué)生的反感，達不到預(yù)期效果。隱性結(jié)合以長期的潛移默化的結(jié)合為主，如思想態(tài)度，良好的閱讀、寫作習(xí)慣和讀寫結(jié)合的自覺性等，這種結(jié)合是基礎(chǔ)性質(zhì)的，更多的是屬于戰(zhàn)略陛的、著眼于學(xué)生長遠發(fā)展的結(jié)合，更能顯現(xiàn)其對于學(xué)生語文素養(yǎng)的促進作用。
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