語文第十冊第二單元講讀課文方法
第十冊第二單元由講讀課文《古詩二首》、《記金華的雙龍洞》，閱讀課文《蟋蟀的住宅》，獨立閱讀課文《縫紉鳥》，讀寫例話《理清文章的條理》和《基礎訓練２》組成。下面就本單元的教學談幾點看法，供老師們備課時參考。
一、明確重點訓練項目“理清文章的條理”是本單元的訓練重點。因此，本單元的教學要訓練學生在讀課文時，不僅能逐段理解課文內容，而且能搞清敘述的順序，理清文章的條理，也就是了解作者的思路；同時要指導學生把學到的知識和技能運用到讀、寫實踐中去，使讀與寫緊密結合，相互促進。
二、樹立單元整體教學觀為了把重點項目的訓練落到實處，取得實效，必須樹立單元整體教學觀。單元整體教學觀的教學思路分為“感性→理性→實踐”三個階段：
第一階段，通過一、二、三類課文的教學，引導學生學習理清文章條理的方法，獲取感性認識，并逐步訓練學生理清文章條理的能力。
第二階段，通過“讀寫例話”的教學，使學生把在閱讀中獲得的知識、方法，由感性認識上升到理性認識。
第三階段，通過《基礎訓練》的教學，讓學生運用已掌握的方法，自覺指導自己的讀寫實踐。
三、精心設計訓練過程本單元有兩首古詩。按照葉圣陶先生提出的古詩教學必須下兩層功夫：“第一，在于透徹地了解字句；第二，在于根據自己的經驗去推見詩人的經驗”的要求以及“重在陶冶性情，擴展想象力”的主張，《古詩二首》的教學可作如下設計：
１．解題。詩的標題揭示了詩的主要內容，因此，教學時先簡介作者，然后引導學生弄清標題含義。“游園不值”，就是作者去游園，而主人不在，沒能進到園里去。不值，就是沒有遇到主人。“送孟浩然之廣陵”，就是送好朋友孟浩然到廣陵去。之，往；廣陵，就是江蘇省揚州市。
２．疏通詞句。古詩大都“一字一詞，字詞一體。”教學時先朗讀正音，再結合詩句審義，特別要注意古今異義詞。
如：應，表示猜測、大概的意思；憐，愛惜；屐齒，木底鞋下的橫梁；印，本義指痕跡，這里引申作動詞用，表踏壞；小扣，輕敲；柴扉，柴門。故人，指舊友，即老朋友；煙花，柳絮如煙，鮮花似錦，這里指明媚的春光；盡，消失；唯，只；天際，天邊。學生理解詞義后再連詞成句，把句子的意思說完整。
３．引入意境。意境是充滿作者感情的'藝術畫面。引入意境，就是想方設法讓詩中的畫面、詩人的感情在學生頭腦里“活”起來，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其形，盡力“了解作者的心情，和作者的心情相契合”。（葉圣陶語）如《游園不值》一詩，要引導學生在想象中來“觀賞”滿園鮮花競相開放，一枝紅杏笑容可掬地把臉兒伸過墻來的優美意境，體會作者的欣喜之情。
４．熟讀成誦。古詩教學一定要在朗讀上下功夫，直至熟讀會背，并培養學生平時吟詩玩味的良好習慣。這樣久而久之，“熟讀了的詩歌，在休閑時間復誦一回，像他們常常唱一回歌一樣，對于他們心靈上的補益是無限量的”。（同上）
《記金華的雙龍洞》是本單元的重點課文，可按以下步驟進行教學。
１．初讀，自學字詞，整體感知內容。學生初讀課文，先要求讀準字音，特別是幾個多音字。如：“盤曲而上”的“曲”讀ｑū；“系著繩子”的“系”讀ｊì；“洞口像橋洞似的”的“似”讀ｓｈì；等。課后的１０個詞語可結合課文來理解。學生能正確地朗讀后再讓他們用簡潔的話說說主要內容。
２．精讀，理清條理，深入理解內容。這篇課文有兩條線索：一條是作者游覽的順序；一條是泉水、溪流的來路。游覽的順序是“順”的線索，泉水、溪流的來路是“逆”的線索，兩條線索巧妙地交織在一起，使全文的脈絡非常清楚，使事物的方位、方向和作者觀察點的變化非常清楚，好像作者帶領我們游了雙龍洞一樣。
因此，教學時可讓學生逐段精讀，要求：①按順序畫出作者游覽的地點；②按游覽順序給課文分段，概括段落大意；③按游覽順序畫出泉水、溪流的來路。最后形成板書：金華→羅甸→入山（迎著溪流←—）→洞口（溪流←—從洞里流出）→外洞（泉水←—靠左流）→孔隙（泉水←—的來路）→內洞（泉水←—靠右流）泉水的上源→出洞。然后，教師按照板書讓學生再讀課文，思考、回答課后的第２個問題，以加深對課文內容的理解。
３．熟讀，練習背誦，領悟寫作方法。課文要求背誦從外洞進內洞的一段文字。教學時可抓裝泉水的來路→孔隙的特點→穿過孔隙進內洞的方法→進入內洞的情形”這樣一個順序和一些關鍵詞語，引導學生背誦。
最后再讓學生思考：（１）為什么說讀了這篇文章，好像作者帶領我們游了雙龍洞一樣？（２）金華的雙龍洞為什么會給我們留下深刻的印象？從而使學生明白：①作者是按游覽的順序寫的，先寫什么，再寫什么，最后寫什么，條理非常清楚；②作者對景物的觀察細致入微，并抓住了特點，把景物敘述得很具體。
《蟋蟀的住宅》是一篇閱讀課文，文中介紹了蟋蟀的巢穴和挖掘巢穴等方面的知識。學生通過閱讀，要能理清文章的條理，了解蟋蟀住宅的特點和蟋蟀是怎樣建造住宅的。
教學過程如下：先通讀全文，標出層次，畫出生字詞。課后有５個生字，要讀準平翹舌音。如：“慎、址、驟”是翹舌音，“燥”是平舌音。接著細讀課文，想一想每節寫的是什么。在此基礎上分段，弄清課文是從蟋蟀的住宅特點和怎樣建造住宅兩方面寫的。然后再讀課文思考：蟋蟀的住宅有什么特點？（排水優良、陽光溫和、舒服、清潔、干燥、衛生）作者是按什么順序寫的？（選址→挖掘→住宅外→住宅內）蟋蟀是怎樣建造住宅的？（動工時間：十月；建造：前足扒土，后足推土；整修：拋出泥土，長期修整。）最后教師總結：課文把蟋蟀的住宅和怎樣建造住宅講得很具體，這是作者仔細觀察，抓住特點，有條理地進行敘述的結果。
《縫紉鳥》是一篇獨立閱讀課文。教學時要放手讓學生自讀，思考、回答課后的３個問題。在理解內容的基礎上，寫出課文的敘述順序：見到縫紉鳥→縫紉鳥做窩以及遠看窩的樣子→風雨打落鳥窩以及近看窩的樣子→作者由縫紉鳥的辛勤勞動想到它們一定會重做新窩。這樣，學生也就理清了文章的條理。
《理清文章的條理》是一篇讀寫例話。這篇例話先講作者寫文章總有個思路，我們讀文章總跟著思路走。接著以《金華的雙龍洞》為例，講了如果理清文章的條理，就能了解作者的思路。教學時先放手讓學生讀幾遍，然后結合例文深入思考：①什么是文章的條理？②怎樣才能理清文章的條理？③理清文章的條理有什么作用？至此，學生對重點訓練項目就有了理性的認識。
《基礎訓練２》共有六項訓練內容，其中第四、六兩題是圍繞訓練重點安排的讀寫實踐。第四題的教學，可先讓學生默讀短文，第一遍了解大意，第二遍帶著書上提出的問題邊讀邊想，以訓練學生理清文章條理的能力。第六題是作文，記一次參觀訪問活動。
教學時要從內容入手，確定好參觀訪問的過程、重點，讓學生留意觀察。寫之前，要確定中心，然后圍繞中心想好先寫什么，再寫什么，最后寫什么，重點是什么，并列出寫作提綱。這樣思路清楚，寫出的文章也就有條理了。
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