關(guān)于《語文園地四》的教學建議
口語交際
本次口語交際的話題是“教你學一招”，要求學生和別人交流自己拿手的本領(lǐng)。
教學前，教師應詳細布置這次口語交際的內(nèi)容，讓學生做好相關(guān)的準備工作，如道具、作品或展示的材料。教學時，要創(chuàng)設互教互學的真實情境，激發(fā)學生濃厚的交際興趣。可以先讓學生展示自己的絕招，如小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造，或者說說自己有什么值得夸耀的本領(lǐng)，再說說自己的“招”好在哪里，有哪些獨到之處。
在激起大家學習本領(lǐng)的愿望之后，可以先進行示范交際。如，一個同學教，一個同學學；或教師扮演記者，對某個學生進行采訪。然后引導學生對示范交際活動進行評議，明確本次口語交際的中心內(nèi)容：你準備教別人哪一招？這一招好在哪里，是怎么練成的？提醒學生交際時要注意的問題：不但要講述清楚怎么做，還要解決學本領(lǐng)的同學提出來的疑難問題，有針對性地進行解答。
學生明確交際目的之后，教師要為學生創(chuàng)設合作學習的氛圍，讓學生自由組合，互教互學。然后再選出代表在全班交流和表演，大家共同評議，誰說得最清楚，誰的本領(lǐng)最拿手。
最后，可以建議學生把自己學到的本領(lǐng)或竅門向家人或朋友介紹、演示，以增強他們的生活實踐能力。
習作
先引導學生回憶回憶，再同桌說一說自己都會哪些本領(lǐng)。學生說的有可能是日常生活中學到的本領(lǐng)，如，煮面條、洗碗、干農(nóng)活；也可能是在學校學到的本領(lǐng)，如畫畫、速算，彈鋼琴，做手工。教師巡視，根據(jù)學生交流的情況適當總結(jié)評價，肯定學生積極好學的精神，開拓學生的習作思路。
在自由交流的基礎上，引導學生仔細閱讀習作提示，并想一想怎樣才能把自己學會的本領(lǐng)清楚地告訴別人。提醒學生注意這次習作的要點：要說明白自己學的是什么本領(lǐng)，要寫清楚自己由不會到學會的過程。題目可以用“我學會了……”，也可以自擬。
學生構(gòu)思后進行自主習作，教師對有困難的同學進行個別指導，并巡視，以便做到對全班的習作情況心中有數(shù)，然后選擇帶有普遍性問題的習作（如，過程寫不清楚的，語言表達存在問題的）進行有針對性的指導。
在批閱習作之后，先選出選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面具有特色的習作，請習作作者讀給大家欣賞，師生簡要地進行評析；再請這次習作有較大進步的學生讀他們的'習作，教師加以點評、鼓勵。評析主要含以下幾個方面：是否把學本領(lǐng)的過程寫清楚了，有沒有真情實感，用詞是否準確。結(jié)合大家的評議結(jié)果，引導學生對各自的習作進行修改、謄抄。
我的發(fā)現(xiàn)
這個欄目中，共有10組詞語，每個詞語中都有一個加點的字。它們有一個共同的特點，就是每組兩個詞語中帶點的字讀音完全相同。左邊詞語里帶點的字都是右邊詞語里帶點的字的聲旁。這是很多形聲字的共同規(guī)律。學生在讀詞的時候，很容易發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律，并在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的同時積累詞語。如果有條件，可以引導學生用帶點的字擴詞，以加深理解，鞏固運用；或者讓學生再寫出一兩組有相同規(guī)律的詞，如，羊群海洋，彎曲海灣，青山清晨。
“我會填”，有三行詞語。每一行分別帶有結(jié)構(gòu)助詞“的”“地”“得”，是為了讓學生通過練習豐富語言，形成語感。在教學時，不要教給學生語法知識，如定狀結(jié)構(gòu)、補語等，而更多地可以通過補充詞語的形式，讓學生在感知大量的語言現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得感性認識。補充的詞語可以有：
光彩奪目的（焰火）（寶石）
清澈見底的（小溪）（池塘）（湖水）
彎彎曲曲地（流淌）（伸展）（流向遠方）
和顏悅色地（說）（講）（批評）（點點頭）（看著我）
鮮花開得（很美）（正艷）（像一幅五彩繽紛的織錦）
時間過得（太快了）（真慢）（像閃電一樣）
其中，“彎彎曲曲地（）”學生容易填錯，很有可能填成類似“彎彎曲曲地小河”之類的短語，如果出現(xiàn)這種情況，教師可以給出一兩個正確的答案，讓學生從正確的短語中了解“地”的用法。
如果學生感到補充詞語有困難，或答案比較集中、打不開思路的話，教師可以創(chuàng)設一定的情境引導學生拓展思維。如，給出一幅相關(guān)的畫面，或創(chuàng)設相關(guān)的語言情境。
除了教材中給出的六個詞語，教師還可以給學生提供其他帶“的”“地”“得”的補充詞語的題目，以幫助學生更多地感知語言現(xiàn)象，豐富語言積累。
“讀讀背背”中所選的12個成語，都是有關(guān)讀書、治學的，每行的四個成語，都有相同的韻腳，讀起來朗朗上口，易于背誦。教學時，可以讓學生借助拼音讀準，并積累下來。不要求學生深入理解每一個成語的意思。可以把這些成語放在語言環(huán)境中，讓學生通過讀句子體會成語的含義；或引導學生聯(lián)系生活，大致了解成語的意思。如，哪個同學的神態(tài)可以用“聚精會神”這個詞語來形容？哪個同學在平時的學習中有“勤學好問”的特點？你曾經(jīng)有過“廢寢忘食”的經(jīng)歷嗎？可以讓學生在運用中感悟這些成語的意思和用法，并積累下來。
趣味語文
這個欄目安排的內(nèi)容是“看圖說成語”，這是圖畫謎語的一種形式。閱讀圖畫，也是閱讀能力的重要組成部分。教材中的六個畫面清晰易懂，要引導學生仔細觀察圖畫，了解圖上畫了些什么，再根據(jù)畫面以及自己的成語積累，猜出謎底：開門見山，大材小用，一舉兩得，三長兩短，小題大做，百發(fā)百中。
如果時間允許，還可以在課前布置學生搜集或編制此類謎語，并開展大型猜謎活動。如，一心一意，三心二意，畫蛇添足，掩耳盜鈴，狐假虎威……都可以由學生做成簡單的畫謎互問互猜。另外，這次猜出的謎底大多是帶數(shù)字的或帶“大”“小”的成語，所以，可以順勢引導學生說說自己知道的帶數(shù)字的或帶“大”“小”的成語。如，五彩繽紛，三頭六臂，九牛一毛，千鈞一發(fā)，萬紫千紅；大同小異，小巫見大巫，小心翼翼，大快人心，大風大浪，大吃一驚，大吹大擂，大搖大擺，大失所望。
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