淺談小學(xué)語(yǔ)文有效作業(yè)設(shè)計(jì)的對(duì)策與思考
摘 要：根據(jù)新課標(biāo)的要求，走出作業(yè)練習(xí)低效的誤區(qū)就必須要改變形式，尋找對(duì)策，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，積極落實(shí)減負(fù)增效的要求。
關(guān)鍵詞：改變策略、有效設(shè)計(jì)、減負(fù)增效
眾所周知，語(yǔ)文課后的“思考、練習(xí)”是教材的重要組成部分，是語(yǔ)言文字的“訓(xùn)練場(chǎng)”。教師應(yīng)“創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”根據(jù)新課標(biāo)這一精神，走出作業(yè)練習(xí)低效的誤區(qū)，就必須改變形式，用活教材，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，積極落實(shí)減負(fù)增效的要求。
一、改變訓(xùn)練層次，改被動(dòng)為主動(dòng)
二、變通訓(xùn)練形式，變無(wú)味為趣味
心理學(xué)研究表明：長(zhǎng)時(shí)間機(jī)械地重復(fù)某種行為，容易使大腦皮層疲勞，因而產(chǎn)生情感厭倦。小學(xué)生的行為方式受情緒影響很大，感興趣的事情干得起勁，反之則消極對(duì)待。課標(biāo)指出：教師要“創(chuàng)造有利于學(xué)生感興趣的自主活動(dòng)，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。”趣味性作業(yè)的設(shè)計(jì)正是迎合了小學(xué)生的這種心理和課標(biāo)的這一要求。因此，教師對(duì)課后的作業(yè)，需要變一變。如課后“思考?練習(xí)”中：有感情地朗讀課文。這是“讀”的作業(yè)，教師若機(jī)械布置，則往往流于形式，要求得不到落實(shí)。為此，可以變一變，要求學(xué)生以“讀書小組”為單位，安排學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、朗讀能力強(qiáng)的同學(xué)做“小老師”，親聽(tīng)組員讀書，評(píng)選“朗讀小能手”，這樣的作業(yè)變“讀”為“以學(xué)促讀”和“以賽促讀”，既激發(fā)了學(xué)生的讀書興趣，又給每位同學(xué)提供了讀書輔導(dǎo)機(jī)會(huì)，做到人人參與，項(xiàng)項(xiàng)落實(shí)。
三、增加訓(xùn)練容量，從單一到多元
課標(biāo)指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。新編教材課后“思考?練習(xí)”的設(shè)計(jì)比較注重人文性，對(duì)工具性的特點(diǎn)則有所忽略。所以，為提高學(xué)生的語(yǔ)文基本功，大有必要增加訓(xùn)練容量，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到語(yǔ)言文字基本功的有效訓(xùn)練。如教材里，課后“思考?練習(xí)”中要求“說(shuō)說(shuō)下列帶點(diǎn)詞語(yǔ)的意思”的作業(yè)，可以讓學(xué)生“再用帶點(diǎn)詞語(yǔ)造句”，以提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，因?yàn)樾戮幗滩闹袥](méi)有或很少有造句的訓(xùn)練。蘇教版教材中有較多“讀讀下面詞語(yǔ)”的練習(xí)，可增為“讀讀下面的詞語(yǔ)，再抄寫一遍。”又如低年級(jí)不能忽略聽(tīng)寫能力的訓(xùn)練，要求“抄寫句子”的作業(yè)，教師可以拔一拔，讓學(xué)生“聽(tīng)寫句子。”如《狐假虎威》一課，課后有一道練習(xí)是抄寫句子的`，教師在改為聽(tīng)寫后提出要求，讓學(xué)生聽(tīng)三遍后再寫句子，而且每聽(tīng)一遍有一遍的要求：聽(tīng)第一遍，要求聽(tīng)清楚句子內(nèi)容：“狐貍搖了搖尾巴，說(shuō)：我?guī)愕桨佾F面前走一趟，讓你看看我的威風(fēng)。”聽(tīng)第二遍，想這句話先講什么，再講了什么。聽(tīng)第三遍，注意這個(gè)句子使用了什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。如果按“原題作答”讓學(xué)生抄寫，就只能起到鞏固詞句之功效。而設(shè)計(jì)“聽(tīng)寫句子”的練習(xí)，其效果則大不相同，它既訓(xùn)練了學(xué)生正確運(yùn)用詞語(yǔ)和幾種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的注意力，理解力和記憶力，還發(fā)展了學(xué)生的思維力，是語(yǔ)文綜合能力的訓(xùn)練，可謂一舉多得。以上的拔一拔旨在更多體現(xiàn)語(yǔ)文科的工具性，用活教材，彌補(bǔ)新編教材的不足之處，讓學(xué)生在理解的同時(shí)運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)效率。
四、落實(shí)訓(xùn)練要求，從閱讀到寫作
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的根是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫之外的花樣翻新。”其中讀是吸收語(yǔ)言，說(shuō)和寫是表達(dá)語(yǔ)言；讀是表達(dá)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，它包含對(duì)語(yǔ)言的感知、體驗(yàn)與理解，寫是表達(dá)語(yǔ)言的最高形式。因此，我們要遵循從讀到寫的語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)新方法，有效落實(shí)課后練習(xí)中學(xué)生“寫”的作業(yè)。其一，先說(shuō)后寫。如《圓明園的毀滅》課后練習(xí)：“假如此時(shí)你正在圓明園的廢墟旁，你想說(shuō)什么？把想到的寫下來(lái)。”其二，先熟讀再仿寫。如學(xué)了《草原》第一自然段后，讓學(xué)生寫一首贊美草原的詩(shī)或選一處景物寫一段話；其三，先體驗(yàn)再表達(dá)。有些要求學(xué)生“寫話”的作業(yè)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等實(shí)踐活動(dòng)，再讓學(xué)生把自己的實(shí)踐所得之情景寫下來(lái)。如此，學(xué)生有話可寫才能愛(ài)寫、樂(lè)寫，寫出來(lái)的話才真實(shí)有感受。如果，我們按以上的方法，努力做到讀寫有機(jī)地結(jié)合，則能更有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，達(dá)成課標(biāo)之要求。
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