高中語文的口語訓練方式簡介
在高中語文課堂教學中進行口語訓練，是青少年學生自身成長和發展的需要，是現代社會發展的要求。下面是小編整理的高中語文的口語訓練方式簡介，希望對你有所幫助。
口頭語言是人們交際的工具。人只要在社會上生存一天。就離不開口語的運用，隨著社會經濟、政治、文化的飛速發展，人際交往越來越頻繁，口語的使用頻率越來越高，因此，培養有口才的全面發展的人才，是社會發展的需要，也是語文教學的一項重要任務。《中學語文教學大綱》在“作文教學”部分指出：“口頭表達和書面表達在現代生活中具有同樣重要的意義。”這就是要求語文教師在平時的語文教學中把口語訓練與寫作訓練放在同等重要的位置上。下面我就從課內與課外兩個方面談談我在近幾年的高中語文教學中進行口語表達訓練的初步探索。
一、課堂朗讀
克服畏懼心理的好辦法從xx屆高中學生入學時的情況來看，學生的口語表達能力比較差，大倍分學生在大眾面的回答問題時，態度忸怩，口語不清，甚至詞不達意，男生在這方面尤為突出。那么，怎樣消除這種害畏懼心理呢？課堂教學是語文課最基本的授課形式，也是進行口語訓練的主要場合。課堂朗讀是克服學生畏懼心理的最好形式。照本朗讀學生的心理壓力小，站起來讀課文就放得開，畏懼心理就慢慢消失。膽子孝聲音小的學生要多讓他們站起來讀，逐步提高其口語能力。
二、課堂內問答
口語表達的初期訓練課堂提問，是教師在教學中經常運用的一種形式，也是進行口語表達的初期訓練方法，是發揮性的口語練習。課文后的思考練習題，有不少是要求口頭答的。這就為教師進行口語訓練提供了材料和問題。幾乎每課都有這樣的練習題，只要堅持不懈地讓學生口頭回答、就可達到訓練目的。為了達到好的效果，如果沒有訓練題目時，可以自行設計。設計問題和選擇答題的學生是十分重要的。教師設計問題時除了考慮難易適中，開拓學生的思路外，還要考慮學生經認真思考后能否回答出來，該提示什么，補充什么等。不至于使學生站起來答不出而感到尷尬。在選擇回答問題的學生時，根據問題的難易程度，請學習成績不同，口頭表達能力不同的學生來回答。在教學中持久地堅持這種訓練，既完成了課文教學任務，又提高了學生的口語表達能力，達到了一箭雙雕的效果。
三、五分鐘講話
指令性口語訓練口語訓練要經常化，要形成一種習慣，要給每個學生提供表現的機會，鍛煉的場合。這樣才能人人都講，個個過關。五分鐘即興講話目的就是這樣。訓練的形式可以是多樣的，如講見聞，講故事，談理想等。學生們盡管讀高中了，但還是喜歡聽故事和講故事的。所以開故事會是寓教于樂的一種好的訓練方式。除了上面這幾種外，課本中的說話訓練也是進行五分鐘口語訓練的素材。在高二我根據課文單元訓練的題目，安排了“五分鐘講話”。
為了使學生重視，我按十分制計成績，作為平時成績計入期末語文成績中。
這次訓練的內容是第三冊第二單元的單元訓練題。單元要求是演講，我把它換為“五分鐘即興演講”。可按訓練中的題目講，也可自己確定演講題。
四、演講比賽
嚴格正規的口語練習演講，是口語表達和口語訓練的是高形式。為了檢查我兩年來的訓練結果和進一步提高學生的口語能力，我在高二下學期講完教材內容后，用了六個課時進行“我愛家鄉”為主題的班級演講比賽。不限定時間，題目自擬。為了讓學生作充分準備以便演講成功，我提前兩個星期告訴學生，讓他們做充分的準備。由于沒有限制題目，學生的題目五花八門，但都圍繞主題。有“歡迎您到河口來”，有“河口四季美”，有“河口的菠蘿芒果向你笑”，有“請到河口瀟灑走一回”等等，比賽進行得緊張有序、掌聲陣陣。氣氛異常熱烈。學生們既當聽眾。又做演講者，還是評委，他們高興極了。收到了意想不到的效果。
口語交際教學的方法
提供與真實生活聯結的機會
情境性教學可以使學生對口語知識的掌握與口語交際能力的提高得到統一。教師不必傳授過多的口語知識，關鍵是要培養學生運用口語理論知識在真實情境中解決問題的能力。在情境性教學中，應尊重學生理解能力的差異性和個性特長，要進行表現性測試的設計：如課前5分鐘演講、課本劇編演、小型辯論等，以挖掘學生的交際與語言潛能，促進其語文能力的全面發展。
對學生進行口語交際能力的訓練，可采用如下基本環節：確立口語交際訓練的主題，搭建學習的具體課題框架；進入問題情境，使學生處于框架某個節點，幫助學生沿著框架攀升；獨立探索；協助學習小組協商討論，設計促進遷移的問題；效果評價。在口語交際教學中，這一模式具有較強的適用性。
創設口語交際教學情境
在口語交際教學中，尤需強調情境，營造“在場”的氣氛。情境可分為模擬情境和真實情境。課堂是制造模擬情境的場所，教師要具有制造模擬情境的能力，做到情境多元、開放和切合學生學習實際。其中，學習中心站模式是對多元智能理論的一種有效開發與利用，也是口語交際教學的一種有效模式。
學習中心也被稱為學習站。每個學習中心，都要求具備一些學生完成活動和小型項目的必需品和材料。學生一般可以2～3人為一組，甚至可以獨立活動。采用多元智力學習中心模式的主要目的是為學生提供利用一系列獨特的、有創造性的方式來學習與活動、獲取知識和發展技能的機會。為學生提供形成以口語交際能力為核心能力的環境，促進對口語交際知識的“真正理解并學以致用”，發展智能強項，改善智能弱項。
積極促進學生的廣泛參與
促使學生廣泛參與口語交際的訓練，是教師開展口語交際教學的有效策略之一。其基本特征為：主體性、自覺性和選擇性。學生主動參與口語交際活動，能夠促進平等意識的產生與發展，學會交流與合作，在做中學，在學中做，手腦并用，交際能力能夠得到快速發展。培養學生的口語交際能力，具體可采用如下方式：
1.小組合作學習方式
由于口語交際具有動態性、復合性、臨場性特征，口語交際能力的培養適宜采用小組合作學習的方式，以利于學生更多更好地參與。一般可采用學生小組成員分工學習和學習協作小組的形式。前者是異質分組，而后者是同質分組。小組成員一般為4～6人，要考慮學生的性別、口語表達能力、個性等因素合理編組，讓他們扮演不同的角色。
2.智力激勵方式
運用智力激勵法，能較快提高學生的口語交際能力，特別是應對能力。它適用于討論、辯論等口語訓練中。首先，教師要將學生分成小組，小組成員一般為4人左右，甚至可以將學生分成2～4人的蜂音小組，讓學生進行幾分鐘如蜜蜂振翅般的小聲議論。小組劃分可隨機進行，也可根據口語能力的差異分成同質或異質小組。一般要給小組取一個名字，進行召集人、記錄員等角色分工。其次，教師要給定討論的話題。在展開話題的過程中，教師要保持高度的敏感，進行提問、質疑，引發學生熱烈的、有意義的討論。再次，進行智力激勵，讓學生暢所欲言。要求學生在表達觀點時做到簡短、直接，有“閃光點”，能夠迅速找到“語點”，使用關鍵詞語或短語。
構建多領域學習內容間的聯結
口語交際、識字寫字、閱讀、寫作和綜合性學習并列為新課程學習的五個領域，這五大領域之間既有區別又有聯系。將口語交際教學與其他幾個領域的教學內容相互聯結，是應該而且有可能的，如可以在多音字組詞練習中，讓學生從多個角度說說它們的特點、類型等，不但有利于學生掌握和理解詞語，而且有助于他們語言表達和思維能力的發展；也可結合學生在課堂上的朗讀、發言、討論等進行口語交際練習；還可以在寫作中進行口語交際訓練，如先口頭作文，再寫下述說的要點，既能使學生的口語表達更加規范、嚴謹、深刻，也能讓學生們集思廣益，在課堂上交流寫作的思路，共享寫作的好素材；課堂外的合作學習、探究學習、綜合性學習，更能直接體現交際能力的訓練意圖。
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