小學語文教學中要重視說話訓練的要求
新課標指出：“說話訓練要貫穿在語文教學的各個環節中”“訓練方式力求多樣”，可見，要提高學生的語文素質，以適應社會發展的需要，就必須注重加強學生的說話訓練。因此，在語文教學中我們要找準切入點，把說話訓練與語文各環節教學結合起來，使學生在語文學習中不斷地培養和提高說話能力。
一、在課文教學中堅持說話訓練
語文課本是最好的說話訓練材料，它提供了許多口語訓練的素材和形式。鑒于此，我有意識地在語文課堂教學中，加強對學生進行說話訓練。比如：利用插圖展開想象說話，利用板書復述課文，選擇課文仿說句段，想象故事編寫結局等。
運用課文插圖，是我們在教學過程中常用的一種教學輔助手段。它有利于集中學生的注意力，有利于培養他們的觀察能力，能幫助學生豐富詞匯，提高口語的規范性，促進口頭語言的進一步發展。觀察插圖時，先讓學生按圖的順序逐一觀察，大體說出圖意，再讓學生連起來，然后圖文結合學習課文，讓學生懂得課文是怎樣描述插圖的，自己哪些內容沒有說好，應該怎樣說。這種方法能幫助學生逐漸把話說得具體、生動。如教《荷花》一課，在學生口述圖意后，讓他們再認真讀課文，弄清作者是怎樣向我們描述荷葉、荷花的美，最后再讓學生看圖說話。語文課本中有許多色彩美麗、形象生動的插圖，這些插圖不僅有利于學生以圖學文，也有利于拓展學生的想象力與說話能力。
根據課文運用電教，創設說話情境。電教媒體運用得合理、適時，可以為學生提供說話的素材，激起學生說話的欲望，豐富說話內容，調動學生說話積極性。例如，在上《第一場雪》一課，因為在我們這兒很少下雪，所以我通過播放一段錄像，向學生展示北方下雪的情景、孩子的活動，一方面是激發學生的興趣，另一方面也是給學生提供直觀、感性的說話材料。我讓學生在“堆雪人”“擲雪球”中任選一個畫面來具體地說一說。這是一個擴展式的說話訓練，課文中只是一筆帶過“一群群孩子在雪地里堆雪人，擲雪球。那歡樂的叫喊聲，都快把樹枝上的積雪震落下來。”這里，我通過媒體展示生動的畫面，讓學生聯系生活實際，再展開豐富的想象，把話說具體，培養學生的想象能力和說話能力。課堂上學生爭先恐后地發言，說得不僅連貫、完整，而且個別學生好句迭出，表現出較好的口語表達能力。
二、在練習教學中加強訓練
在練習中主要是要充分利用“口語交際”進行說話訓練。“口語交際”是一個系統的說話訓練項目，教師先布置學生做好準備，課堂上做到教師少講學生多說，讓每個學生都有機會去說，都愿意說。同時可以根據實際情況創設情境，讓學生在特定的環境中練習說話，學會交際。在教學第十冊語文練習七的“口語交際”《七嘴八舌話環保》時，我設計播放一段農村夏收后農民嚴重焚燒稻稈的錄像，然后讓同學們針對這件事發表各自的看法。由于班里的同學有的來自農民家庭，有的是住在鎮上的居民，站在各自的立場，大家神情激動地抒發自己和各自生活群體的看法。一些農家孩子覺得很委屈，認為城里人不理解農民的辛苦，要不是稻稈焚燒后產生鉀肥，對改善農田土質有幫助，而且搶時間趕秋種，他們也不會自找苦吃；而住在鎮上的同學則認為村民自私，素質差，為了自己的方便而損人利己。此時，我讓他們學會設身處地，換位思考，為這件事出出主意。于是，我在黑板上寫下“我為環保獻良策”幾個大字。我讓同學們分角色扮演，想想他們應該怎樣妥善處理這件事？話音一落，大家由敵意的爭辯，變成了目標一致的'討論。于是“農民”陳述自己的苦衷，“居民”表示理解，“村長”敘述自己的無奈，“環衛局領導”表示聯系企業家，讓稻桿變廢為寶做成其他產品……同學們則不斷提出自己的疑問，分別發表自己的看法。通過這樣的訓練，我看到了學生表達能力的提高，同時他們也學會了在生活中如何交際。
三、在作文教學中滲入說話訓練
在小學作文教學中，說與寫的配合十分密切。說話貫穿在從作文的啟發準備到修改講評整個過程中。我在教學中很重視先說后寫的訓練方式。進行口語訓練是發展書面語最有力的手段，但要注意說話與寫話是與書面作文有區別的。如寫《我的家鄉》，我先讓學生收集家鄉的各方面信息，然后把全班同學分成幾大組，每組由一個學生扮導游，其他學生扮游客（組上的同學輪流扮演導游），老師要求導游把家鄉的地理位置、風土人情、家鄉特色及各種變化，逐一向游客介紹，而且做到有重點、有順序地介紹。最后我讓學生以游記、參觀的形式寫作文。由于進行了表演、練說，學生寫起來得心應手，想說就說，在愉快的氛圍中輕松完成了作文。
總之，教師在語文教學中，捕捉說話訓練點，運用現代教育技術，為學生創設說話情景，引導學生通過發現、探索和意義建構的途徑獲得知識，引導學生主動表達。那么，學生的說話能力一定會在這點點滴滴的訓練中得到提高。
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