語文試卷分析之答卷分析

時間：2021-05-16 13:20:19 語文百科

語文試卷分析之答卷分析

　　初三：11題，翻譯情況較好。但關(guān)鍵詞的理解不夠。如“大戚”譯成“大漢、大兒子、親戚、十分生氣、大聲哭泣、大怒”等；“汪然出涕”的“涕”，答為“鼻涕”。 12題，名著閱讀。考查對獲茅盾文學獎的作品的了解。出現(xiàn)了不同程度的錯誤。 13題，綜合探究。此題緊扣教材綜合性學習中神話探究命題，考查學生的綜合歸納能力。優(yōu)秀答案有：①勇于與自然對抗，敢于為人民謀利，心系天下，受到上天折磨但堅持不懈。②都塑造了一個個英雄人物，他們不畏強權(quán)，堅持不懈，與自然抗爭，舍己為人等。但答題準確性仍然不是太高。 14題，詩詞鑒賞。多數(shù)學生都能正確把握詩人的感情，但卻不能很好抓住重點字、詞、句進行理解。

語文試卷分析之答卷分析

　　四大題：默寫填空。共計8分，均為背誦篇目。

　　出現(xiàn)的問題：（1）字跡潦草，無法辨認。（2）涂改太多。（3）死記硬背，錯字太多，（4）理解不準確，（5）現(xiàn)代文落實較差。

　　初一：如將“天涯”的“涯”寫成“崖”，“楊花”的“楊”寫成“揚”，“水村”的“村”寫成“春”，“西窗燭”的“燭”寫成“竹”等等。“花枝招展”的“展”在里面多寫一撇。“罔”寫成“門”字旁，“瀟湘”的“瀟”、“落盡”的“落”是左右結(jié)構(gòu)卻寫成上下結(jié)構(gòu)。“盡”、“規(guī)”、“郭”、“旗”也有寫錯的。

　　初二：如：將“濁”寫成“燭”或“斟”或“酌”，“歸無計”中的“計”寫成“記”，“汗青”寫成“漢清”，“橫看成嶺”的“嶺”寫成“林”。如近35%的人將《漁家傲》填成“人不寐，將軍白發(fā)征夫淚”。 “參差交織，黑白分明”背不著，且易將“織”寫成“錯”。

　　初三：如將“春潮帶雨晚來急”寫成“春草大雨晚來急”，“歸燕入胡天”寫成“入胡邊”，“蠟炬成灰淚始干”寫成“淚死干”等。“征蓬出漢塞”寫成了“歸雁洛陽邊”。“歸雁入胡天”中“雁”寫成“燕”。 “無可奈何花落去”的“奈”寫成“耐”。“敲”字寫錯。“嬋娟”的“嬋”寫成“蟬”。“急”寫成“及”。“齊”寫成“其”，“省”寫成“醒”，“賢”字寫成“見”字底。“蠟”寫成“火”字旁，或“炬”寫成“蟲”字旁。“生”寫成“身”等等。

　　五大題：現(xiàn)代文閱讀。共計12分，平均得分不到8分，滿分約占3%，7%的學生在五分以下，還有不少0分。

　　初一：閱讀（一）15題，不結(jié)合語境和全文理解“犟”的含義。 16題，僅找出例子，卻不說明理由；或找的根本就不是本段的例子。 17題，很多只答到“認定目標，堅持就是勝利”，卻未答到“要克服困難，有戰(zhàn)勝困難的勇氣”這點。閱讀（二）18題，只能答出句子在內(nèi)容的作用，未答出在結(jié)構(gòu)上的作用；表述時關(guān)鍵詞寫錯別字。如“癡迷”的“癡”寫成“吃”，“鋪墊”的“鋪”寫成“輔”。 19、20題，不審題，兩個問只答一問，或問此答彼。 21題，只答出事件，不答出作者的感情。

　　初二：閱讀（一）：15題，“為選段加標題”考查學生：什么是標題？如何擬標題？以及對文本的解讀、對文本信息的概括能力。丟分原因有：A.審題不準確。題干明確要求用四字詞語擬標題，而一些學生寫成了五個字。B.理解不準確，標題與文段沒有內(nèi)在聯(lián)系。不能反映文段的`最基本的情節(jié)。如擬成“中舉之前、范進中舉、中舉之后”，“屠戶的兒子、神奇老爺、今非昔比”等等。 16題，著重對小說刻畫人物的手法及作用的考查。A.基本術(shù)語不清。將“動作描寫”答為“心理描寫、神態(tài)描寫、側(cè)面描寫、正面描寫”等。B.問題回答不全，兩問只答一問。 17、18題，小說通過情節(jié)刻畫人物，選文圍繞范進中舉前后胡屠戶的言行變化，采用對比手法完成了對這一形象的塑造。學生沒有扣住文段的內(nèi)容、文章主旨、寫作的背景來答題，答題簡單隨意。同時不少學生沒有舉例，造成丟分。或在舉例的過程中所舉的例子沒有構(gòu)成一對關(guān)系。如只舉出“像你這尖嘴猴腮”這樣一例，而沒有舉出后面“品貌又好”、“這樣一個體面的相貌”。閱讀（二）說明文：總分8分，平均得分6.5分左右，得分較好。成功之處有：A.對說明文體的基本知識掌握較好，答題方向明確，語言簡練。B.尋找信息能力強。C.生活積累豐富，對開放性問題回答較好。不足在于：閱讀文段不仔細。如，20題，有部分同學直接抄取了“居住地離車道的距離與肺癌死亡的關(guān)系是”后面長串數(shù)字比較句，而沒有答到“可見……越高”這句概括的話。B、語言表述差。 21題，“你的對策及建議”，有同學直接簡單答出“以步代車”、“多造綠色車輛”。C、建議對策不切實際。如“禁止開汽車”等。

　　總結(jié)：從以上分析試卷結(jié)果看不是很理想，默寫題同學們都沒掌握好，還能失分，這樣的錯誤不應(yīng)該犯。

　　初中閱讀理解技巧之說明文語言特色

　　【—初中閱讀理解技巧之說明文語言特色】，說明文是以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理而給人知識的文章體裁。它通過揭示概念來說明事物特征、本質(zhì)及其規(guī)律性。

　　說明文的語言特色

　　說明文的語言特色，總的要求是準確、簡潔、富有表現(xiàn)力。無論是事物說明還是事理說明，抑或是科學小品，都不能例外。準確、簡潔，是說明文語言的最本質(zhì)的特征。從說明文的主要功能來看，說明文主要是傳播知識的。要使說明文傳播的知識準確無誤，就必須使用準確的語言冷靜客觀地解說事物，闡明事理，準確是說明文語言的先決條件；要使傳播知識的說明文讓讀者一讀就明白，說明文的語言就必須簡潔。在此前提下，一篇具體的說明文，由于說明對象、讀者對象和作者語言風格的不同，其語言特色可以平實見長，但有時也可以生動活潑。或概括，或具體；或簡潔，或豐腴；或精練，詳盡；或平易樸實，或幽默風趣，可根據(jù)具體的文章而定。

　　揣摩說明文的語言特色，可從這樣幾個方面人手：①要有綜合觀念。揣摩說明文的語言特色不能置說明對象的特征，說明順序和說明方法于不顧，要把這些內(nèi)容綜合起來看。②抓住說明文語言準確性的本質(zhì)特征，去理解文章中表時間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等詞語。③弄清什么是平實說明，什么是生動說明。④認真分析文章所用到的各種說明方法，各種說明方法在文章中的科學運用，正是說明文語言特色的正確體現(xiàn)。⑤注意說明文中動詞、數(shù)量詞、修飾限制性詞語的準確運用。

　　總結(jié)：說明文是一種以說明為主要表達方式的文章體裁。它通過對實體事物科學的解說，對客觀事物做出說明或?qū)Τ橄笳淼年U釋，使人們對事物的形態(tài)、構(gòu)造、性質(zhì)、種類、成因、功能，關(guān)系或?qū)κ吕淼母拍睢⑻攸c、來源、演變、異同等科學地認識，從而獲得有關(guān)的知識。

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