答案就朝文章中的原話就行，得分率挺高的，因為起碼不脫離文章。科技文也是看選項找原文章。
閱讀能力的提高非一朝一夕,而是逐漸達到的,要提高閱讀水平須重視以下三個方面.1.閱讀材料的選取選用適合程度的語言材料是非常重要的.從文章的難易程度來看,如果所讀材料生詞過多,難免要不停地查閱字典,如果句子過分復雜,每句都須反復推敲,那么學生必然很快失去閱讀興趣.因此所選材料應以熟悉的詞匯和語法結構為基礎.遇到少量的生詞可以猜測其意義.猜測對提高外語閱讀能力有重要作用.從文章的體裁來看,所讀材料應內容豐富,題材廣泛,體裁多樣,聯系社會生活,貼近學生實際.這樣才能培養學生的跨文化意識.從文章的內容來看,閱讀材料的趣味性也必須十分注意.閱讀的內容能喚起學生的閱讀興趣.一旦學生培養起閱讀的興趣,閱讀能力將會迅速提高.2.閱讀策略的培養在進行閱讀前后甚至同時,適當插入一些特殊的訓練對提高閱讀效果和培養閱讀能力大有好處.這些練習旨在幫助學生利用上下文揭示詞義,分析句子的語法結構和詞類形式,迅速抓住基本思想,并學會使用字典.學生必須逐步學會通過分析詞的結構以及上下文關系幫助理解詞義.閱讀短文還應遵循由整體到細節的原則,按“全文、段落、句子、詞語”的步驟閱讀文章.可采用通讀、細讀和復讀的方法找到最佳答案.在通讀、細讀和復讀中,復讀尤為重要且行之有效,通過復讀來審視、推敲答案,提高答題命中率.只有通過增加難度,克服閱讀中的困難,才能提高閱讀能力.3.閱讀速度的提高對閱讀的要求,首先是理解,其次是速度.讀得快,不理解等于沒讀,能夠理解而閱讀速度太慢,則效率太低,意味著閱讀能力不夠.因此學生在閱讀中的一個重要任務是在理解的.前提下提高閱讀速度.培養自己的速讀和掠讀能力.速讀是一種找出文章大意的快速閱讀.通常在沒有時間仔細閱讀,或決定一篇文章是否值得細讀時,總是進行速讀.速讀在生活中很有實用價值.掠讀也是一種快速閱讀,但目的性更強,要求尋找時間、地點、數字等非常具體的信息.事實上新授課與復習課的要求截然不同.即將進入初三的學生在面對新授課的學習時要立足夯實基礎,對單詞、詞組、句型、語法等基礎知識要進行過關訓練.不給復習課面帶來后遺癥.面對復習課學生要學會運用所學知識解決問題,不斷提高語言綜合應用能力最終要的是聯系全文,在理解文章主旨的前提下去做這個題目,才能答到點上.下面一篇摘來文章,語文閱讀理解題是一種綜合性的題型,它能有效地檢測學生的閱讀理解能力和語文素質.其問題設置大致分三個層次：直接源于原文,間接源于原文,超越原文.對第一層問題,需要認真感知原文,并稍作思考,如此即可直接從原文或自己的知識儲備中覓得答案;對第二層問題,需要反復強化、整體感知原文,對文意做到融會貫通,并積極分析,深刻思考,高度概括即可;對第三層問題,需要高度領悟文意,并在此基礎上積極運行延伸思維、發散思維、逆向思維等思維活動,才可形成答案.但筆者發現有一些中學生在做題時卻往往急于求成,做題過程流于急促浮躁,問題答案流于偏淺疏漏,不能優質高效地做好閱讀理解題.那么,怎樣才能革除這種毛病,做好閱讀理解題呢?筆者有以下幾點經驗：
一、讀,且熟讀.閱讀的理解的基礎.要產生深刻透徹的理解,就必須反復閱讀.古人云“書讀百遍,其義自見”,就是這個道理.文章的主要觀點、中心意思及寫作思路、行文線索都是隱匿于文章之中的,因此只要反復閱讀、強化感知,才能深刻領悟和準確把握.但有些同學卻急于求成,忽視對原文的閱讀,只“水過地皮濕”般泛泛而讀,不求甚解,草草了事.因而對原文一知半解甚至形成錯誤的認識.在此基礎上進行理解,豈不是強為“無米之炊”?得出的結論,豈不成了“空中樓閣”?當然,熟讀并不等于機械重復,在熟讀的同時應給予思維一定的時間和空間.
二、思、且深思.只要深思,才有發現.所謂深思,就是讀者應站在作者的高度,有機結合自身的文化素質和主觀意識,積極、高效、縝密地運行思維,深刻發掘文章深層意蘊的心理過程.任何文章都會給讀者留下一定的思維空間.因此,我們不應惰于思考,不應淺嘗輒止,應深化思考,切中肯綮,惟其如此,問題的解決才如“庖丁解牛”,迎刃而解.
三、取、忌斷章取義.文章是作者的意識整體.各部分之間,各個層次之間都是血肉相聯,渾然一體的.因此,我們怎能忽視文章的整體性,怎能管窺蠡測,只見樹木,不見森林,而斷章取義呢?正確的做法是應從文章的整體出發,應于文章的高處大處著眼,由淺入深,層層深如,層層確定.惟其如此,我們的理解才不失之偏頗,謬誤叢生.追問：那要如何才能既有效閱讀全文又能勞勞把握住作者的中心思想對準答題方向?
打字不易,