求2篇魯賓遜漂流記評課稿

《魯濱孫漂流記》評課稿

《魯濱孫漂流記》這節閱讀指導課上，李愛釵老師憑著對語文教學的一份熱情，一份勇氣，一種大無畏的精神，為我們展示了一堂精彩的名著導讀課。從教學過程來看，板塊清晰，重點突出，教學環節環環相扣，層層深入;從教學效果來看，教學效率較高，教師既注重了對學生的語文表達能力的培養，又注重了對學生情感態度價值觀的引導。整堂課上，學生受到了優秀文化的滋養，聽課的老師也獲得了閱讀名著的愉悅。下面，我主要從三點來談談。

第一，創設了濃厚的讀書氛圍和寬松的交流環境。

從課堂教學實際來看，姜老師具有扎實的語文教學功底，能很好地駕馭課堂，教態莊重自然富有感染力，師生情感十分融洽，教學語言精當簡練，優美詩意。從課堂師生關系來看，老師能發揮好教師在組織課堂教學中的“平等中的首席”地位，精心組織課堂教學，課堂教學語言自然貼切又生動流暢。并真正地把學習的主動權交給了學生，讓學生成為學習的主人，讓學生自覺主動地去學習。學生課前對原著的閱讀以及課上展示的內容，都由學生自己做主。整堂課使學生學有目標、學有收獲;能創造良好的課堂教學情景，激發學生的學習興趣。如讓學生看一段《魯賓遜漂流記》的電影片段，配以教者的敘述，從而激發學生學習的激情。課堂上，教師的及時評價，具有啟迪性、鼓勵性和指導性，引導學生的思維向縱深處發展。

第二，正確地處理了“預設”與“生成”、“點撥”與“空白”的關系。這堂“名著導讀”課，任務是解讀《魯濱孫漂流記》這部長篇小說。解讀的重點是感受人物精神。這就是“預設”。至于學生怎樣去解讀，對這些問題怎樣去認識，認識到什么程度，又是難以“預設”的。姜老師引導著學生從教材及補充材料上來感受魯濱孫這個人物形象。這些既是預設，又是在老師的點撥下所“生成”的成果。當然，“點撥”不是“給予”，而是通過“點”，通過“撥”，把學生帶入一種境界，讓學生自然地去找到有價值的東西，也就是要給學生留有適當的“空白”，“空白”越大，學生發揮的余地就越大。在課堂中，課件展示的“克魯索島”的位置，就是教師橋到好處的點撥，特別是影片中魯濱孫看見航船經過時那聲嘶力竭的喊叫聲，都給了學生想象的空白。

第三、面向全體，全面培養學生的語文能力。這堂課真正做到了面向全體學生，讓每個學生都成為學習者。學生是課堂的主體，成了課堂的主人。老師只起到引領和點撥的作用。而恰恰就是這樣的引領和點撥，學生的各項語文能力(聽說讀寫)都得到了培養和訓練，尤其是“說”的能力，即表達能力，得到了充分的培養和訓練。這從課堂學生發言的次數和時間，以及發言的水平可以看得出來，本堂課學生發言人次達到27人次。這與傳統語文教學為了應試的需要，只重視讀寫，而忽視聽說有所不同。從這個意義上說，這一教學模式彌補了傳統語文教學的不足，對提高學生的語文綜合能力具有重要的作用。

但是，作為一堂名著導讀課，學習的對象又是六年級的學生，我們的課堂是否可以更開放，對名著的研讀是否可以更自主?因為一堂課下來，感覺課堂上教師預設的太多，學生動態生成的太少。都說閱讀是一種極個體的行為，而這種被老師牽著鼻子的閱讀課會不會妨礙了學生的閱讀快感呢?

評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。